對初中科學課堂教學研究

徐康

科學是一門中心的，實用的和創造性的科學。科學在為全人類提供衣食住行，解決環境污染、能源危機、資源短缺和改善健康等方面都有重大貢獻：科學理論從發現到轉化為生產力的周期縮短，大量高科技產品的涌現，科學在生活中起著關鍵作用。科學是一門以實驗為基礎的自然學科。科學知識是大量的科學人員不懈的研究所得到的科學成果，即將科學本質、科學原理、科學規律總結成知識。

一、以科學實驗提高課堂效率

以往的理科教學，在教學過程中注重的是如何改善這種“注入”的技巧，讓學生在最短的時間內接受教師所傳授最多的知識。正如美國教育家杜威批評的“這好比是在岸上做動作教兒童游泳”，學生缺少真實的體驗，所掌握的也不過就是空洞的理論而已。按照生活化的教學要求，教師在教學過程中要更多地關注學生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，讓學生成為學習的主人、課堂的主體，讓學生動起來、活起來。

科學課程中科學實驗占很大的比例。單一的課堂教學形式不能促進學生對科學的理解，要通過多種的教學模式才能更好的進行科學課程。例如，科學實驗操作、組織科學活動、創建科學研究項目等等。學生在教師的輔導下能夠將科學原理、科學規律這些課本中的知識能夠理解的更透徹。就如科學課本提到的質量守恒定律，教師可以通過運用實際的定量實驗探究化學反應中質量關系對質量守恒定律的形成過程進行模擬。

二、小組模式實驗

讓學生根據各自合作小組的情況匯報提出猜想，接下去的環節驗證猜想，讓學生通過動手自己解決急需解決的問題。此刻，學生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切，他們借助桌上已有的實驗器材一試身手，采用科學中常用的“控制變量法”設計出了一組組簡便合理的實驗方案。由于學生猜想物質溶解性可能與溫度、溶質、溶劑有關，這時候以小組為單位，第一組探究溶質不同。在室溫下，20ml水中分別溶解食鹽和蔗糖，第二組探究溶劑不同。在相同溫度下，把碘放在酒精和水中，第三組探究溫度不同。把檸檬茶放在冷水和熱水中。并把結果記錄在紙上，學生在實驗中獲得感知，然后進行分析、比較、概括，記錄員匯總小組意見，寫出實驗報告，最后由各小組交流、歸納，得出結論。在小組合作的過程中，不僅培養了學生實驗操作的能力、科學設想能力，在猜想與實證間建立聯系的思維能力，而且真正提高了學習的效率。

讓學生組成小組合作的方式進行試驗比如請你利用音叉，乒乓球和細線設計一個小實驗，證明“聲音是由物體振動產生的”引導學生利用所有物品來證實“聲音是由物體振動產生的”。學生通過將正在發聲的音叉靠近細線懸掛的乒乓球時，發現乒乓球被彈起從而說明“聲音是由物體振動產生的”用一些小實驗來提高學生學習興趣，也通過小組合作提出不同的意見。

課本對于知識講解過于蒼白，所以用實物觀察有利于對基礎知識的深入和了解，例如觀察植物細胞和動物細胞，利用顯微鏡、載玻片、蓋玻片、鑷子、滴管、木質牙簽、吸水紙、刀片、清水、紅墨水、0.01%亞甲基藍溶液、0.9%的生理鹽水洋蔥鱗片、洋蔥鱗片表皮細胞和人體口腔上皮細胞的永久裝片等讓學生自己觀察相對于書面的圖片更有深入有實感才能印象深刻。

但是實驗教學是課堂教學的輔助手段，教師在進行實驗教學的時候一定要掌控好教學節奏，不能讓實驗教學過度吸引學生的注意力，以防妨礙到之后的教學。對此，教師應當在實驗教學開始之前先給學生教授一定的理論基礎，課堂開始十五分鐘內是學生較為浮躁的階段，要讓學生的心靜下來，所以不能在課堂剛開始就進行實驗教學。

三、以多媒體教學提高課堂效率

雖然進行實驗可以提高學生學習興趣但是不是所有的知識都可以用實驗呈現所以采用多媒體教學也是方法之一，多媒體教學在課堂教學中可以實現化枯燥為有趣、化無聲為有聲的教學效果，創造出一種濃厚的教學氛圍。比如在初中科學中有關電路圖的設計中，在過去傳統的教學課堂中，老師只能在黑板上進行板書的繪制和講解，在對串并聯不同電路連接方式的講解上，老師只能以口述來說明他們之間的不同，課堂顯得十分枯燥和乏味，而有了現代信息技術多媒體的輔助，老師就可以把所要講解的內容以動態的方式展現出來，多媒體技術與課堂教學內容的結合，生動形象的展現出串聯和并聯這兩種電路連接方式下支路電壓、電流與總電路電壓和電流之間的關系，而學生們在這樣的學習體驗下也能很輕松的就掌握所要學習的內容。這樣的教學課堂形式相對以前傳統的教學課堂來說，老師的教學變得更加輕松，學生的學習也會在變得輕松的同時更加的有效率。

在平時科學的教學過程中，為了得出某一規律，往往需要師生共同來完成某項實驗，因此，實驗可以作為師生之間互動的載體，可以極大地吸引學生、充分刺激學生的各種感覺器官，提高學生的學習積極性和主動性，開闊學生視野：小組合作可以讓學生積極發言，擴散思維提出更多想法，幫助學生在學習科學的道路上更好的前進：以多媒體方式幫助學生提高對基礎知識的鞏固，培養學生主動探索的科學精神，提高學生的能力。