淺談中職學(xué)生心理問(wèn)題及對(duì)策

【摘要】隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的投入，在校中職學(xué)生的規(guī)模和構(gòu)成也發(fā)生了巨大的變化，對(duì)于我們一線(xiàn)教育工作者來(lái)說(shuō)，及時(shí)了解當(dāng)今學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的心理健康就成了一項(xiàng)迫切的教學(xué)任務(wù)。針對(duì)這一問(wèn)題，文本分析了當(dāng)前中職學(xué)生的心理成因及表現(xiàn)，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 心理 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0013-02

一、中職學(xué)生心理問(wèn)題形成的原因

1.內(nèi)在因素。人的心理形成主要包括了內(nèi)因和外因兩部分，內(nèi)因是主觀因素，是心理形成的源動(dòng)力。首先，中職學(xué)生從年齡上講，屬于青春期，身體發(fā)育逐漸接近成人水平，然而思維發(fā)育仍不成熟，對(duì)人生和社會(huì)的認(rèn)知能力還不夠。處于少年期向青年期的過(guò)渡時(shí)期，是個(gè)性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，本身在心理上就充滿(mǎn)著矛盾和斗爭(zhēng)。一方面他們感到自己是成人，有能力有氣魄，另一方面他們?cè)谒枷牒托袨樯线€不脫稚氣。其次，中職學(xué)生大多來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村家庭，家長(zhǎng)或在家務(wù)農(nóng)，或外出打工，家境相對(duì)貧窮。這使得有的家長(zhǎng)對(duì)子女的生活與管理缺乏關(guān)愛(ài)和溝通，沒(méi)有在子女身上有更大的感情和資金投入；有的家長(zhǎng)管教粗暴，壓抑了學(xué)生的情感和興趣；有的家長(zhǎng)不主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系，不配合學(xué)校的教育工作，對(duì)其子女在學(xué)校的所作所為聽(tīng)之任之，好壞不問(wèn)；有的家庭結(jié)構(gòu)不完整等等。這些原因促使中職學(xué)生形成多重心理問(wèn)題。

2.外在因素。二十一世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家對(duì)教育的投入逐年遞增，教育政策發(fā)生了巨大的變化。高校擴(kuò)招，高職興起，使得更多的年輕人更容易走進(jìn)高等學(xué)府，高中、大學(xué)一直是青少年和家長(zhǎng)追求和首選的地方。中職對(duì)于相當(dāng)多的學(xué)生來(lái)說(shuō)是在進(jìn)入普通高中無(wú)望的情況下的選擇。有些學(xué)生是不明不白進(jìn)來(lái)的，要問(wèn)到中職學(xué)校來(lái)學(xué)什么，很多學(xué)生回答不準(zhǔn)確甚至不知道；有些學(xué)生在沒(méi)進(jìn)入中職學(xué)校之前就被一些初級(jí)中學(xué)教師貼上了“后進(jìn)生或差生”的標(biāo)簽。其二，許多中職學(xué)校在教育管理上也存在著偏差，其主要表現(xiàn)在：第一，由于生存的需要和競(jìng)爭(zhēng)的激烈，許多中職學(xué)校把工作重點(diǎn)投入到了招生工作，教學(xué)工作的創(chuàng)新相對(duì)滯后，導(dǎo)致不少學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量跟不上形勢(shì)的發(fā)展，忽略了對(duì)學(xué)生的教育和管理。第二，相當(dāng)一部分老師沒(méi)能切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。我們經(jīng)常聽(tīng)到些教師抱怨，現(xiàn)在的學(xué)生如何的難教，如何的懶惰，一屆不如一屆等等。老師的心理變化使得他們?cè)诠ぷ髦挟a(chǎn)生了不良情緒和后果。第三，在實(shí)習(xí)期或就業(yè)問(wèn)題上，現(xiàn)實(shí)社會(huì)和校園教育的反差，學(xué)校推薦工作的疏忽或不如意，也強(qiáng)化了中職學(xué)生的心理問(wèn)題。

因此，大多數(shù)中職學(xué)生在踏入校門(mén)開(kāi)始，或多或少都存在著心理問(wèn)題。從學(xué)生剛到校報(bào)名和入學(xué)一段時(shí)間來(lái)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我們了解到：大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)中職層次的學(xué)習(xí)存在偏見(jiàn)，覺(jué)得自己是“弱勢(shì)群體”，從思想源頭就存在與高中學(xué)習(xí)的心理反差。這一切都在說(shuō)明，從一開(kāi)始，中職學(xué)生的心理問(wèn)題就是存在的。

二、中職學(xué)生心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

1.自卑與自尊交織。它是中職學(xué)生的主要心理問(wèn)題。由于大多數(shù)的中職學(xué)生是因?yàn)樯喜涣烁咧校琶銥槠潆y地來(lái)讀中職的。來(lái)的時(shí)候已經(jīng)不是非常的自信，認(rèn)為自己和同齡人比較，前途渺茫，努力也是沒(méi)有用的。同時(shí)，中職生正處于青春期，“自我意識(shí)”正值“旺盛期”、“迷惘期”，帶有相當(dāng)?shù)挠字膳c天真，其自尊心是極其敏感的。他們過(guò)分留意周?chē)娜藢?duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)，甚至漫不經(jīng)心的一個(gè)習(xí)慣動(dòng)作和一個(gè)微妙的表情變化，都可能引起他們自尊心的顫動(dòng)。像按成績(jī)排名次、調(diào)整座位、選拔干部、挑人發(fā)言之類(lèi)等。這種自卑心理和強(qiáng)烈的自尊心交融在一起，使他們變成了內(nèi)心沖突的個(gè)體，表現(xiàn)在行為上無(wú)所適從，行為怪異，有些甚至用過(guò)激的行為來(lái)掩飾自己可能受到的傷害。比如通過(guò)逃課，頂撞老師，打架斗毆等違紀(jì)、違法現(xiàn)象來(lái)表示自己的勇敢，引人注意。

2.焦慮和依賴(lài)并存。一類(lèi)學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在校期間上課不認(rèn)真，學(xué)習(xí)不努力，實(shí)習(xí)期間得過(guò)且過(guò)，沒(méi)能把所學(xué)知識(shí)與工作實(shí)踐很好的聯(lián)系起來(lái)，以至眼看畢業(yè)臨近，才發(fā)現(xiàn)自己該學(xué)的知識(shí)都沒(méi)有學(xué)，該拿的證書(shū)都沒(méi)有拿，該掌握的技能沒(méi)掌握。馬上就要畢業(yè)了，拿什么去和別人比，拿什么去工作呢？于是內(nèi)心非常焦慮，不知該如何是好。另一類(lèi)學(xué)生從小養(yǎng)成依賴(lài)習(xí)慣。在家依賴(lài)父母，在校學(xué)習(xí)不思進(jìn)取，理論學(xué)習(xí)蒙混過(guò)關(guān)，實(shí)訓(xùn)操作馬虎應(yīng)付，缺乏理論知識(shí)，缺乏動(dòng)手能力，缺乏吃苦耐勞精神。

3.盲從和逆反同在。隨大流、沒(méi)主見(jiàn)，是部分中職學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)照。根據(jù)學(xué)生管理工作表明：在班級(jí)遲到、曠課、不上早操，不上晚自習(xí)的學(xué)生當(dāng)中，故意違紀(jì)的學(xué)生是極少數(shù)，其它學(xué)生都是盲從心理在作祟。這樣的學(xué)生沒(méi)有主見(jiàn)，意志薄弱，心理問(wèn)題明顯。同時(shí)，作為青春期的中職生，雖未進(jìn)入社會(huì)，但又比其他青少年學(xué)生更多地接觸社會(huì)，往往以不同的視角看待人生、看待問(wèn)題。但他們的年齡、心理、思想方法和思維方式以及社會(huì)閱歷和社會(huì)實(shí)踐都與社會(huì)發(fā)展有著一定的距離，表現(xiàn)出種種不適，由此形成了逆反的心理。

三、中職學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策

我們應(yīng)當(dāng)看到當(dāng)前中職學(xué)生的心理特點(diǎn)和表現(xiàn)的形成，是有很多方面的原因，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)候也應(yīng)從這些方面進(jìn)行。對(duì)此，如何有效地矯治中職學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生心理和人格的健康發(fā)展呢？我認(rèn)為可采取以下一些策略：

1.倡導(dǎo)和加強(qiáng)校園文化的建設(shè)，加強(qiáng)輿論宣傳，提高認(rèn)識(shí)。心理特點(diǎn)是在不自覺(jué)中形成的，很多同學(xué)自己并沒(méi)有意識(shí)到。學(xué)校應(yīng)利用學(xué)生會(huì)、校團(tuán)委、以及各種學(xué)生團(tuán)體多開(kāi)展健康、和諧、豐富的校園文化。通過(guò)各種與心理教育有關(guān)的文藝節(jié)目、拓展活動(dòng)等進(jìn)行輿論宣傳，潛移默化；從正面去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己心理狀況的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)不良行為習(xí)慣危害性的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)地加以克服和抵制不良的行為習(xí)慣。

2.加強(qiáng)心理健康教育，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。目前，國(guó)內(nèi)的中職學(xué)校大多沒(méi)有設(shè)置心理學(xué)方面的課程，造成中職學(xué)生在心理健康方面的缺失。通過(guò)正規(guī)的心理課程教育，科學(xué)的學(xué)習(xí)心理學(xué)，強(qiáng)化中職學(xué)生的心理承受能力，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)來(lái)自各個(gè)方面、各種因素的壓力和“威脅”，增加學(xué)生的心理自信。除了開(kāi)設(shè)必要的課程之外，應(yīng)當(dāng)廣泛地開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，采取有效的干預(yù)措施。為此，我們學(xué)校專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)了心理專(zhuān)家設(shè)置了心理輔導(dǎo)室。學(xué)生可以通過(guò)信件，微博或面對(duì)面的和心理老師溝通，及時(shí)解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

事實(shí)上，學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，釋放壓力也正是很多中職學(xué)生的心理需求。中職學(xué)習(xí)期間，正值人的心理素質(zhì)逐步形成，逐步趨于成熟的時(shí)期，有心理缺失或心理問(wèn)題是很正常的，是人生必須經(jīng)歷的一個(gè)階段，要以平常心去對(duì)待。而處理的關(guān)鍵是要教會(huì)學(xué)生如何去正確地評(píng)價(jià)自己，如何作好失敗的心理準(zhǔn)備，如何增強(qiáng)自己承受挫折的能力。

3.加強(qiáng)班主任和學(xué)管人員的心理健康培訓(xùn)。單單有心理老師是不夠的，平時(shí)學(xué)生接觸最多的是班主任，因此只有讓班主任掌握有關(guān)心理健康方面的必要知識(shí)，自覺(jué)把思想認(rèn)識(shí)從那些不合時(shí)宜的觀念、做法和體制的束縛中解放出來(lái)，立足于當(dāng)前中職生心理發(fā)展和教育培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)及學(xué)識(shí)，才能準(zhǔn)確地把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。

4.結(jié)合專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)化技能，提高素質(zhì)。中職教育就是職業(yè)教育，培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握職業(yè)技能。因此，我們的做法是結(jié)合專(zhuān)業(yè)，以理論知識(shí)為基本，著重開(kāi)展技能培訓(xùn)，規(guī)范測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化能力訓(xùn)練。并定期將本校畢業(yè)的或社會(huì)上有一定知名度的各行各業(yè)的技能標(biāo)兵請(qǐng)進(jìn)來(lái)，介紹他們的成功經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)鼓勵(lì)和感染學(xué)生。通過(guò)一系列的教學(xué)改革，讓學(xué)生真正掌握工作技能，全方位提高綜合素質(zhì)，使學(xué)生在獲取知識(shí)和提高技能的過(guò)程中增加自信，減少焦慮。

5.加強(qiáng)新生入學(xué)教育和畢業(yè)生畢業(yè)教育兩個(gè)環(huán)節(jié)。無(wú)論對(duì)于新生和畢業(yè)生來(lái)講，入學(xué)和畢業(yè)都是他們踏入人生新旅程的開(kāi)始，也是最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題的階段。要幫助我們的學(xué)生盡快調(diào)整好自己的心態(tài)，在新環(huán)境中奮斗，盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)然，中職生的心理特點(diǎn)和表現(xiàn)并非只有上述幾點(diǎn)，解決對(duì)策也有其多樣性，還有待于我們?cè)趯?shí)踐中不斷的探索。只要我們本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的信念，立足實(shí)際，齊抓共管，就一定能實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多實(shí)用型人才。

作者簡(jiǎn)介：

蘇蔚林（1975-07）男，廣東茂名人廣西北海市衛(wèi)生學(xué)校，計(jì)算機(jī)講師，研究方向：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用。