高中“音樂鑒賞”課中如何體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”

趙麗萍

【中圖分類號】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0049-01

在高中《音樂鑒賞》“第三十二節(jié)——歌劇的藝術(shù)”這一課的教學(xué)中，本人結(jié)合實際情況選用了歌劇《白毛女》中的“北風(fēng)吹”、“十里風(fēng)雪”、“扎紅頭繩”、“哭爹”等六個唱段來讓學(xué)生感受、體驗每個唱段所表達(dá)的不同情感及音樂情緒，了解歌劇中所刻畫的人物性格。課程改革的今天，在這一課的教學(xué)中如何更好地來體現(xiàn)新課程改革所提倡的“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)模式，從而使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)變被動為主動，變“學(xué)會音樂”為“會學(xué)音樂”呢？就這一問題，筆者結(jié)合本課教學(xué)從以下幾個方面談?wù)勛约菏侨绾误w現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)模式的：

一、在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣中體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”。

受應(yīng)試教育的影響，音樂學(xué)科因不是高考科目，高中學(xué)生往往不重視，對教材上的內(nèi)容沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與到課堂教學(xué)中，我每學(xué)期的第一節(jié)課都把學(xué)生分成四組，每節(jié)課我們會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分組回答各種問題得分，分?jǐn)?shù)計入期末成績。有必答題、搶答題兩種，每組一個同學(xué)的得分或扣分代表本組全體同學(xué)的得分或扣分，在四組之間展開競爭。這樣，為了維護(hù)本組這一集體榮譽(yù)、也為了得高分，同學(xué)們的自尊心也不容許自己去給本組托后腿。因此，他們也就非常積極地投入到學(xué)習(xí)中，并主動參與，踴躍回答問題，學(xué)習(xí)興趣也隨之大增。問題分必答題和搶答題，必答題教師指定學(xué)生回答，指定的學(xué)生沒有回答上來本組其他人不能補(bǔ)救且要倒扣分。這樣就非常有效地防止了部分學(xué)生偷懶，從而促使他們主動參與。搶搭題可自愿回答，如有的組沒有人回答，就實行倒計時五、四、三、二、一大家拍手一起數(shù)，數(shù)完以后還是沒人回答就倒扣分，大部分情況是還沒等大家數(shù)完，已有同學(xué)為了救場趕緊回答。實踐證明，這一方式，既活躍了課堂氣氛，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有力地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我們又何愁他們不能夠主動學(xué)習(xí)呢？只要學(xué)生主動學(xué)習(xí)，加之教師行之有效的引導(dǎo)，音樂課堂教學(xué)也就進(jìn)一步的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)模式。

二、在知識的習(xí)得中體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”。

歌劇《白毛女》中每個唱段伴隨著故事情節(jié)的展開，表達(dá)了劇中人物不同的思想感情。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師講、學(xué)生聽”，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生積極主動地參與和學(xué)習(xí)。如何改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生主動參與。我是這樣嘗試的：聆聽之前就“歌劇”一詞提問題，讓學(xué)生思考討論后，說出自己知道的歌劇或你想象的歌劇應(yīng)該是什么樣的？學(xué)生踴躍回答：有的說歌劇是邊唱邊演，有的說在唱歌時加上動作表演故事情節(jié)，還有的說應(yīng)該像戲曲一樣以唱為主再加上表演、人物分角色像話劇一樣等等。雖然同學(xué)們的回答不像資料上所描述的那樣清晰透徹，但他們的語言樸實自然，且是經(jīng)過自己動腦思考而得出的結(jié)論。我在此基礎(chǔ)上再把歌劇的定義用課件進(jìn)行展示并結(jié)合實例講解，這樣學(xué)生對“歌劇”一詞的含義在主動學(xué)習(xí)和老師的講解中就一目了然并得以掌握。另外，在學(xué)習(xí)歌劇《白毛女》相關(guān)知識點的教學(xué)中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師給出問題：從所提供的文字資料中歸納總結(jié)，歌劇《白毛女》的創(chuàng)作時間、地點；劇中的主要人物；簡單的故事情節(jié)；以及歌劇《白毛女》在我國歌劇歷史上的地位等等。并提出要求：每組一名代表回答以上問題，每組必答，滿分5分，不能照搬資料上的內(nèi)容，要歸納總結(jié)成自己的語言回答。回答錯誤倒扣分（因為答案都在資料上，只要認(rèn)真看過，就沒有理由答錯）。在這個過程中，我巡視教室里的每一個同學(xué)都在安靜的埋頭于學(xué)習(xí)中，有些已經(jīng)用筆在資料上標(biāo)注相關(guān)的知識點、有些在默讀或背誦……有了同學(xué)們這樣的主動學(xué)習(xí)，后面的回答積極主動，教學(xué)也就在學(xué)生的積極參與中順利進(jìn)行。這樣，相關(guān)知識點的掌握，就通過變教師講解為學(xué)生主動學(xué)習(xí)而獲得。即體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

三、在音樂的情感體驗中體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”。

《白毛女》的六個唱段，資料上給出了每個唱段所表達(dá)的情感提示：《北風(fēng)吹》——天真、期盼；《十里風(fēng)雪》——沉重、蒼老、無力；《扎紅頭繩》——歡快；《哭爹》——悲慟；《我要活》——憤恨；《太陽出來了》——開朗、明快。在教學(xué)中，聆聽后如讓學(xué)生回答音樂表達(dá)了什么情緒，以往的教學(xué)學(xué)生會完全照搬資料上所給提示，這樣的回答顯然不能達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。《北風(fēng)吹》給學(xué)生直接聆聽一遍后，我嘗試著讓學(xué)生把自己想像成劇中的人物，喜兒的年齡正是像高中生一樣花季的年齡，再結(jié)合故事情節(jié)，如果你是喜兒，要過年了、窗外雪花紛飛、爹爹出門躲債、你在家里盼望爹爹回家過年，唱著這首《北風(fēng)吹》。此時此刻，你會是什么樣的心情？教師的引導(dǎo)使學(xué)生進(jìn)入角色、展開聯(lián)想，《北風(fēng)吹》的音樂也再次響起。伴隨音樂所營造的氛圍中而歌曲所表達(dá)的人物的思想感情也能夠身臨其境地使學(xué)生準(zhǔn)確把握。再看一下同學(xué)們的回答也有了自己所理解和體會到的內(nèi)容。有的說：要過年了，音樂總的來說還是有歡樂的氣氛，但是爹爹出門躲債，也有擔(dān)心，盼望爹爹早點回家團(tuán)聚；有的說：歌曲優(yōu)美抒情，喜兒是個少女，有一種盼望爹爹早點回家過年的那種喜悅心情；還有的說：春節(jié)是我國人民一個最大的親人團(tuán)聚的節(jié)日，歌曲當(dāng)中充滿了一種企盼爹爹回家過團(tuán)圓年的心情，風(fēng)雪交加的夜晚又很擔(dān)心父親的安全，音樂應(yīng)該是喜憂參半等等。總之，同學(xué)們的回答還是令人滿意的。而后面幾首歌曲的聽賞我采用了同樣的方法進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)合音樂表現(xiàn)要素，讓學(xué)生再聯(lián)系以往情感經(jīng)歷展開聯(lián)想，主動投入其中。從而進(jìn)一步體現(xiàn)教學(xué)中“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

以上幾點是筆者在歌劇《白毛女》選段音樂鑒賞教學(xué)中一點小小的感悟和總結(jié)。在此與同行共同探究如何更好地在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，以待能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前課程改革的同時，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。