基于認知過程的《基礎會計》課程教學探索

湯長勝

摘要：基礎會計課程的教學效果很大程度上取決于學生的理解力和參與度，要很好地保障課堂教學效果，培養學生專業能力，就需要教師不斷地激發學生的求知欲望，構建符合學生認知過程的課程整體教學模式就是關鍵。

關鍵詞：認知過程；基礎會計；教學模式

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0113-02

傳統教學一般采用“導入—講授—練習”的過程模式，以教師講授為主，基于認知過程的教學設計，采用“成果—任務—情境—知識”的過程模式，以教師指導下的學生探究式學習為主，旨在體現以教師為主導，以學生為主體的原則，使教學過程成為師生共同參與的過程。

一、基于認知過程的課程教學設計機理

1.行動導向的教學觀理論。職業教育作為一種獨立的類型，強調實踐應用性，姜大源提出了“基于行動導向的教學觀”職業教育行動導向強調教學目標的定向性、應用性和整體性，要求職業教育的教學過程應盡可能與職業的工作過程具有一致性。學生作為學習的行動主體，要以職業情境中的行動能力為目標，采用師生互動合作的方式，達到學生自我構建的行動過程為學習過程。學生在自我構建的學習過程中，對事物認識的過程總是由表及里的。行動導向的教學過程強調理論知識的“適度與夠用”。知識總是貫穿于為完成任務而設置的情境里。這就要求在課程教學安排中由果推因，這樣更符合學生的認識過程，激發學生的學習興趣。在基礎會計課程教學中，可以讓學生按“報表—賬簿—憑證”的認知順序設計教學過程。

2.迷霧管理理論。迷霧管理理論是指在企業管理中，決策層不直接告知員工最終目標，強調執行力。對企業員工來說，最終目標就像一團迷霧，只是在一個接一個地執行新的任務。傳統基礎會計教學也不自覺地運用了“迷霧管理”從會計假設、會計要素、會計程序等到憑證、賬簿、報表，使學生對該課程的學習缺乏明確的目標。教師和學生在教學過程中處于不同的知識層次，教師對課程最終達到的目標是清晰的，但學生對一門課程總體框架缺乏認識，在整個學習過程中只能是亦步亦趨，所學的理論對最終要達到的目的起什么作用極不清楚?；A會計在教學中可先推出會計的終極產品——“報表”然后圍繞報表需要掌握的內容展開教學，使學生心中有數，知道每個學習過程對最終目標有什么影響，也加大了學生探究的興趣。

二、《基礎會計》課程特點

1.理論抽象，專業術語多。會計的基本理論教學一般比較抽象，傳統的教學過程往往從會計的概念講起，當學生對會計尚沒有清晰認識時，更無從理解會計的要素、原則等問題，眾多的會計理論和專業術語讓學生晦澀難懂，感到枯燥乏味，直接影響到今后的學習效果。

2.理實割裂，缺乏全面性。會計的復式記賬原理與記賬規則需要通過眾多的業務進行訓練，做為會計專業的入門課程，受學時的限制，沒有更多的時間解決“三基”問題，傳統教學往往對會計憑證、賬簿和報表的理論學習不夠深入，以應用為主，后續課程又沒能再解決這方面的問題，這容易造成學生對關鍵的會計循環涉及的理論部分一知半解，似懂非懂.實踐教學主要以集中的手工記賬為主，傳統的教學方法是在日常教學過程由教師講解理論或演示，再由學生實際操作，實踐與理論相割裂，所涉及的憑證、賬簿種類有限，業務范圍狹窄，并且會計崗位設置不明確，不利于學生對會計核算組織程序的理解，缺乏全面性。

3.忽視了學生的主體地位。傳統的《基礎會計》課程教學設計以會計基本理論為切入點，面對專業術語學生無所適從，在會計基本方法學習過程中，學生容易陷入對借貸記賬法的無法理解運用的誤區，學生無法學以致用，看不到學習的樂趣，不能發揮學生的主動性和積極性，總是在被動的記憶，把握不住學習的重點。

三、基于認知過程的《基礎會計》課程教學改革思路

1.《基礎會計》教學項目設計。由于《基礎會計》是專業入門課程，首先要讓學生對會計工作崗位有一定的認知。在教學整體結構設計上應以會計工作過程為指導，課程的講解以財務報告作為邏輯起點對相關內容展開討論，即從會計工作的最終境界——提供高質量的會計信息入手，整體以“認識會計報表”為起點，在簡單介紹四張主表結構和用途的基礎上，隨即逐步闡釋保障信息提供應借助的一系列專業方法——會計核算方法體系，最后以“編制會計報表”為終點。在教學項目安排上，首先以財務報告的基本報表為切入點，向學生展示會計的最終主要成果，解讀傳遞出的基本會計信息，根據基本框架，引出會計等式，闡明會計記賬的基本原理。其次根據資產負債表和利潤表項目，說明會計的基本要素和各項目的構成狀況，介紹會計科目。然后根據報表項目和會計科目，開設會計賬簿，介紹會計賬簿的基本知識，使學生根據反映信息的要求選擇不同的賬簿格式，并根據登賬的不同引入復式記賬的基本原理，掌握基本的記賬方法。最后由賬簿的登記引入憑證的相關內容，介紹憑證的基本知識后，根據原始憑證的識別介紹企業所發生的一般業務。教學項目分解詳見下表。

基礎會計教學項目分解表

在學生由因及果地識別了報表、賬簿和憑證后，再按會計的一般工作過程設計實訓項目，根據實訓資料，建好賬本，按對不同業務的識別編制記賬憑證，再根據記賬憑證等不同記賬依據登記賬簿，編制報表，完成會計循環。

2.教學效果預測。按照項目導向、任務驅動的教學理念，對教學內容重新整合為會計崗位認知、識讀會計報表、建立新賬、填制和審核憑證、登賬、財產清查和編制會計報表等教學項目，在教學項目框架下再設置若干教學任務。重組的項目主要改變了教學內容的順序，既能很好地解決基礎會計的“三基”問題，也能實現理實一體化，培養學生的動手操作能力，讓學生在做中學，在做中得到思考，并且該學習過程與會計工作過程能保持基本一致。

總之，教師要掌握學生的認知心理，在教學過程中能因勢利導，不拘泥于教材和計劃，靈活安排教學內容，激發學生的學習興趣，讓學生積極參與，師生互動才能保障基本的教學效果。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007，（1）.

[2]李占國.基礎會計[M].北京：高等教育出版社，2007，（8）.