初中英語詞匯教學

王濤

眾所周知,要學好一種語言,詞匯是關鍵。語言學家D.A. Wilkins說過:“沒有語法,能表達的內容很少;沒有詞匯,則什么都表達不了。”這充分說明詞匯的重要性。詞匯是組成語言的最基本材料,沒有詞匯也就無所謂語言,外語教學自然離不開詞匯教學。掌握一定數量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大,英語學習的效果肯定會越好。然而在英語學習的過程中,學生總會遇到同一個難題——英語詞匯很難學,記過就忘,記得快,忘得快。為什么會如此呢?如何在英語教學過程中幫助學生更多更好地掌握英語詞匯呢?本文將談談筆者對這方面的思考和所做的嘗試。

1.初中英語詞匯教學存在的問題

教師沒有有意識地培養學生的思維能力。修訂后的教學大綱中教學目的之一是:開發智力,培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力。但是,在課堂教學中,本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學生的學和學生的主體地位,忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

詞匯教學方法單一。在課堂教學中只教課本上出現的單詞,沒有聯系學生生活,適度地擴展一些學生感興趣的詞匯.適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申,可以不斷引發學生的求知欲,同時也體現了因材施教的精神,讓學得好的同學多學一點.(胡春洞,1990)教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性循環。

學生缺少好的學習方法。相當多學生的詞匯學習沒有掌握好方法,學生剛接觸英語時,都有一種好奇心和興趣,但隨著所學語言知識的增多,相當一部分學生感到力不從心。學生因學習滯后而產生厭學情緒,使他們在英語學習中求知情趣淡化、主動性弱化、學習能力退化,從而影響了整個英語水平的提高。

2.初中英語詞匯教學方法

在初中的英語教學中,詞匯教學方式多種多樣,教師要在教學中運用多種詞匯教學方法,以求激發學生“積極學習”,以較輕松的心情較快地識記單詞并掌握它們,從而提高初中英語詞匯教學的效果。初中階段的學生求知欲強,記憶力好,仍然保留著兒童時期勇于實踐,不知膽怯的優點,而且又具有較兒童時期更強的理解力和自制力。因此,根據初中生的特點,筆者認為詞匯教學應采用以下方法:

利用實物、圖片等呈現詞匯。采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段輔助詞匯教學,加強教學的直觀性、形象性、生動性,加深學生對詞匯的感性認識,使他們在具體、形象、生動、活潑的教學環境中領略詞匯的涵義和用法。既形象、生動,又可節約時間,同時還可吸引學生的注意力。教師要注意使用啟發式教學,培養學生的觀察力、想象力和創造力。

根據科學規律和利用各方面的構詞法進行聯想教學,擴展詞匯。詞匯的聯想(association)是幫助學生擴大詞匯量最常用的方法。通過經常性的聯想、比較、分類和歸納,促使詞匯知識系統化。利用拼讀規律和聯想記憶單詞;利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等,歸納、總結詞匯。大綱要求“能熟練地運用所學的拼讀規則拼寫單詞。能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此詞匯教學應貫徹這一要求,幫助學生提高自學能力,訓練他們的科學記憶和聯想能力。在教學中要注意培養學生的思維能力,讓學生自己去發現、去歸納。若有問題,教師可補充說明,但不要把結論直接告訴學生,使學生養成愛動腦筋的好習慣,為終身學習打下良好的基礎。

在“游戲”中學詞匯。教學游戲集智力、活動和競爭于一身,是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段,是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。根據筆者的教學實踐表明,95%的學生喜歡上課時多做游戲,通過游戲來學習詞匯。

通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學。在詞匯教學中教師要經常變化詞匯教學方法,給學生以新鮮感,吸引學生的注意力。要做到這一點,需要教師平時要多留心一些有趣的句子,多反思一些詞匯教學中成功的經驗和失敗的教訓,備課時多動腦筋,精心設計每一節課。適時、適當地利用歌曲、諺語、謎語等活躍一下氣氛、寓教于樂,對記憶單詞是有很大好處的,但所占的時間不宜過長,每次題目不宜過多,以免影響教學大綱任務的完成。

通過語境教詞匯。詞匯教學不宜脫離句和文,孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表。修訂版新教材主張在語境中講解新單詞,講解盡量用英語,培養直接用英語思維,力求生動形象,以助記憶。

運用情景教學法進行語言交際。教師要通過開展演講、模擬情境、看圖說話等活動,鼓勵學生運用所學的詞匯進行“輸出”,做到學以致用,知行合一。教師把課堂交際作為立足點,逐步引導學生由課堂延伸到課外乃至日常生活中。學生作為主體參與者能夠在活動過程中形成對詞匯學習主動性。

用框架結構圖來復習、歸納詞匯。復習詞匯也是詞匯教學的一個重要組成部分。教師可事先根據要求準備好框架圖,但不能直接展示給學生,要引導和鼓勵學生積極思考,然后再進行核對,必要時可根據學生的回答進行補充。

利用舊知識猜測詞義。猜測詞義是一個復雜的心理過程。當學生需要猜測和推理一個問題的答案時,他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多,因此所猜詞匯能更牢固地保留在記憶中,不容易忘記,同時學生的智力、思維能力也得到了進一步開發。如果學生猜對詞義,會使他們獲得成功的喜悅和成功感,從而形成良性循環。

通過“寫”來鞏固詞匯。盡管口頭進行了大量練習,沒有筆頭練習很難鞏固。可補充默寫單詞、翻譯短語,并用短語造句。聽寫也是綜合性很強的練習形式。還可讓學生根據所給的幾個關鍵詞,自由發揮編寫故事,充分發揮學生的想象力和創造力。

3.鼓勵學生在課外主動學習詞匯

“源于課本,超越課本”,是我們每個外語教師希望能達到的一種境界。在學好課堂教師所教詞匯的基礎上,要鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞匯,使學生主動,積極地進行自主學習。

總而言之,詞匯教學的方法不止上面所說的這些,是多種多樣的。在教學中,初中英語教師要重視詞匯教學,注意詞匯教學的趣味性和多樣化.遵循中學英語詞匯教學的原則,認真分析學生學習英語詞匯中存在的問題,針對不同的情況,采用不同的詞匯教學方法,并且要及時更新教學觀念,注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力,培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力。

[1][英]Michael McCarthy.英語在用.劍橋初級英語詞匯.北京:外語教學與研究出版社

[2]王淑珍.青年教師在英語課堂教學中易入的誤區及對策,中小學外語教學,1999

[3]楊陽.詞匯教學方法新探(三).中小學外語教學,1999

[4]胡春洞.英語教學法.北京:高等教育出版社,1990

[5]黃福洪.提供詞義與猜測詞義對詞匯記憶影響比較的實驗報告.中小學外語教學與研究,2001

[6]九年義務教育三年制初級中學英語第二冊(下)教師教學用書人.北京:人民教育出版社.2001

[7]遠振.JEFC教材中的教學游戲及其應用.中小學外語教學,1996.12