歷史教學對中學生理想信念教育的作用

劉明慧

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展,人們的經(jīng)濟意識越來越強,這是社會發(fā)展、人民生活水平提高的大好事。同時社會上一些“唯利是圖”的惡性事件也頻頻發(fā)生,這對青少年正確的價值觀形成有了很大的沖擊,許多教育工作者對此提出了種種擔憂和解決方案,但效果不很明顯。作者通過查閱大量的資料、聽取很多專家的相關報告、結合十幾年的實踐,對歷史課程的教學對中學生理想信念教育的重要作用有粗淺的認識,希望與同仁商榷。

歷史課程;理想信念;中學生教育

隨著獨生子女學生的逐漸增多,問題學生數(shù)量越來越多,他們從小受到家長及親戚朋友方方面面的呵護,養(yǎng)成了懶惰、任性、自私的不良習慣,甚至民族精神淡漠、愛國主義精神缺失;對民族英雄、模范人物缺乏信仰,而是對現(xiàn)代影星盲目崇拜與追逐,出現(xiàn)了“價值觀念錯位,言行舉止失范”現(xiàn)象。學校對學生進行的理想信念教育一度被忽視,特別是在邊遠的農(nóng)村學校,理想信念教育課程更是如同虛設,沒有實質(zhì)內(nèi)容,甚至被其他學科直接取代。因此出現(xiàn)了“談起來重要,做起來次要,忙起來不要”的不正常現(xiàn)象。針對這種尷尬狀況,中學歷史教育的優(yōu)勢表現(xiàn)的更加明顯。

1.在歷史課程中,具有豐富的德育資源可供挖掘

中學歷史中大量優(yōu)秀歷史人物,其道德行為豐富多彩,各具特色。有憂國憂民、以死殉國的;有天下為公、舍身取義的;有追求真理、不畏艱難的等。這些優(yōu)秀的品質(zhì)和高尚的情操,成為中華民族的偉大精神財富和發(fā)展的不竭動力。同時,一些杰出人物所留下的名言警句蘊涵著人生的真諦,如林則徐的“茍利國家生死以,豈因禍福避趨之”、文天祥的“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”、毛澤東的“自己動手,豐衣足食”,都是對學生進行理性信念教育的生動教材。

2.歷史事件是對中學生理想信念教育的重要載體

歷史是過去的現(xiàn)實,現(xiàn)實是歷史的延續(xù),從對歷史事件的觀察思考中,可以找到解決現(xiàn)實問題的鑰匙,這就是歷史的借鑒作用。歷史教學的目的不僅給學生講些生動的歷史故事和歷史現(xiàn)象,而是要通過歷史故事和現(xiàn)象培養(yǎng)學生用正確的觀點和方法,觀察分析社會問題的能力。我國改革開放邁向現(xiàn)代化也需要借鑒歷史的經(jīng)驗。我們要加強“兩史一情”教育,了解歷史,認識國情,自強不息,振興中華。

3.以歷史名人為典范,培養(yǎng)愛國主義情感

長期以來,我們的教育更側重于培養(yǎng)學生的民族自豪感,祖先創(chuàng)造了四大發(fā)明。在歷史學科中,出現(xiàn)了眾多精忠報國的愛國者和富于正義感的正直之士,還有治國平天下的政治家,有銳意進取的改革家,這些都是向學生進行愛國主義教育,增強民族責任感的絕好內(nèi)容。讓學生從歷史人物的成長過程中了解人生,學習他們的特殊品質(zhì),汲取精神力量,這對于學生人生觀和價值觀的形成都有良好的影響。但是我們更應該教育我們學生不能僅僅躺在功勞簿上沾沾自喜,輝煌已成為歷史,我們更應該教育學生看到我國目前與其他發(fā)達國家的差距,教育學生擔負起為中華民族繁榮昌盛的偉大重任,做一個對國家民族負責任的人。

4.通過歷史教學,培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀

引導學生重視教材細節(jié),培養(yǎng)學生客觀分析歷史問題的能力。新編教材的序言或導言,都把章節(jié)的時代背景、重點內(nèi)容,主要規(guī)律進行了提示;教材的結尾,一般都有小結,如“太平天國的失敗”,對太平天國的性質(zhì),失敗原因,歷史功勛作了概括而扼要的總結。教師應幫助學生就以上幾個問題聯(lián)系前面所學知識,一一仔細領會其結論:如分析失敗原因應首先指出其根本原因是“一次沒有先進階級領導的農(nóng)民戰(zhàn)爭”。農(nóng)民階級不可能領導中國革命取得勝利;革命斗爭的目的性不明確,大多是為了生活,希望提高自己的現(xiàn)狀,革命成功之后他們的目的達到了,就不去奮斗,隨之而來是滋生了貪圖享受、腐化墮落,農(nóng)民階級革命不徹底。這種所謂新的生產(chǎn)關系也不可能代替原來的封建生產(chǎn)關系,這就決定了農(nóng)民起義不可能最終勝利。農(nóng)民自身的缺點自私;第二步引導學生分析它的性質(zhì),這次農(nóng)民起義是幾千年中國農(nóng)民戰(zhàn)爭的最高峰。讓學生回憶對比,認識太平天國的“天朝田畝制度”比過去的農(nóng)民起義口號有哪些發(fā)展提高;第三,啟發(fā)學生總結學過此章后應吸取總結哪些經(jīng)驗教訓?得到了哪些啟示?教師在引導學生分析概括教材的結論部分要前后聯(lián)系,首尾照應,條分縷析,重點培養(yǎng)學生客觀分析問題的能力。

鼓勵學生質(zhì)疑、發(fā)表見解,培養(yǎng)辯證思維能力。歷史事件,歷史現(xiàn)象的產(chǎn)生與發(fā)展是互相聯(lián)系有系統(tǒng)有規(guī)律的,歷史教師在歷史唯物主義和辨證唯物主義的指導下培養(yǎng)學生發(fā)展求同思維和求異思維的興趣和能力,當代中學生的特點是信息靈通廣泛,視野遼闊,且喜歡標新立異表現(xiàn)自我。只要教師引導得當,學生是可以在鉆研教材的基礎上提出有價值的問題。為此,我們在教學中應經(jīng)常問“為什么?”“對不對?”你是否同意這種觀點?“你有什么不同意或補充看法?”“有什么現(xiàn)實意義?”這樣引導學生質(zhì)疑問難,讓學生的思維始終處于活躍狀態(tài),這對培養(yǎng)發(fā)展學生的思維品質(zhì)有益且效果顯著。

總之,中學歷史課程的特殊性,形成了理性信念教育的特殊優(yōu)勢,也是對中學生進行理想信念教育的最好窗口。歷史教師應努力發(fā)揮這種優(yōu)勢,因勢利導、循序漸進把學生培養(yǎng)成面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的合格人才。