怎樣做好化學的高考復習

李春雷

摘要： 高三化學總復習是一項系統的教學工程。在高考復習時，若能以課程標準、考試說明為依據，立足課本，認真分析學情及歷年高考試題，并在此基礎上切實抓好“基礎復習→專題復習→模擬訓練”等環節，就能收到較好的復習效果，提高化學成績。

關鍵詞： 高三化學總復習基礎復習專題復習模擬訓練

高三化學總復習是一項系統的教學工程。知識是構成能力的一種重要因素，知識的積累、深化、擴展、創新對能力有很大的依賴性。因此，在復習中必須注意把握好能力與知識的相互依賴，互相轉化，共同增長。在高考復習時，若能以課程標準、考試說明為依據，立足課本，認真分析學情及歷年高考試題，并在此基礎上切實抓好“基礎復習→專題復習→模擬訓練”等環節，就能收到較好的復習效果，提高化學成績。

一、抓好基礎，全面復習

復習中，要在打好基礎上下工夫，把注意力放在鞏固所學的基礎知識上，不要獵奇，不要搞“偏、難、高”的內容。對于課程標準不要求的內容，要堅決刪掉。如磷酸式鹽和堿的反應，較復雜的氧化還原反應及涉及量的關系的一類離子反應，硝酸鹽的分解產物，過氧化鈉與某些混合氣體反應后，氣體體積變化方面的內容，要少花精力。要把注意力放在抓基礎知識的重點和難點及關鍵上。復習時必須全面地理解基礎，善于抓住基礎。另外在有機物的學習中，有機物的結構和性質是基礎，也是很重要的知識?？傊?，我們學習時必須抓住基礎，理解基礎，掌握基礎。如果在復習中向高、難兩方面延伸，做練習向難題、偏題、怪題等方面發展，就會使自己誤入歧途、自找苦吃。在近年的高考中，凡是基礎扎實、思維靈活、答題規范的考生，一般都能取得較好的成績。這就要求我們在基礎復習階段，務必做到抓標務本，讓學生明確學習目標，引導學生自主構建完整的知識網絡，做到有序儲存，靈活應用，從而使雙基教學真正落到實處。

二、深研考題，確立專題，力求各個擊破

在基礎復習完成后，就應該在深入研究近年高考試題的基礎上，打破原教材的編排，選擇教材中基礎的、核心的知識內容，確立專題，目的在于深化雙基，進一步梳理知識結構，強調和突出重點，落實基本思想和方法，提高學生的應試能力。根據歷年高考試題熱點及化學教材體系中的重點，可以確立以下專題。

（一）高考熱點選擇題，主要包括：與NA有關的計算及正誤判斷；離子共存問題；離子方程式正誤的判斷；不用試劑或用一種試劑鑒別多種物質；溶液中離子濃度大小排隊；熱化學方程式書寫及反應熱計算；氧化還原反應；溶液PH計算及判斷；原子結構及元素周期表；晶體結構及化學鍵；化學反應速率及勒沙特列原理的應用；電化學知識；計算型選擇題。

（二）無機推斷。

（三）有機合成及推斷。

（四）化學實驗方案的設計及實驗方案的選擇、評價等。專題確立后，選題是一個十分重要的環節，所選試題要凸現教材主干知識，精選試題，防止題海戰，最好能選擇考綱中的題型示例及歷年高考試題。訓練時，要給學生提出明確的要求，讓學生體驗解題過程，體驗雙基知識的靈活應用；同時要讓學生感受到，盡管高考綜合題高于課本，但都源于課本，消除對高考試題的恐懼感。講評時，要注重基礎知識的再現；注重化學思想方法的運用；借題發揮，多方發散，引導學生進行一題多聯、一題多變、一題多解和多題一解訓練，使學生能舉一反三。并要做好分類指導，使學生對錯題進行綜合分析，歸類整理?？傊?，通過專題復習，力求使學生做到“五個轉化”，即從單一到綜合；從分割到整體；從記憶到應用；從慢速模仿到快速靈活；從縱向知識到橫向方法。

三、提高復習的有效性

如何才能提高新課程下的高考、復習的有效性呢？無非就是解決兩個問題：“復習什么”、“怎么復習”。如果對于這兩個問題認識不清楚，就無法提高化學總復習的有效性。

首先是“復習什么”。復習中對“復習什么”的把握非常重要。我們只有把握好這個問題，才能制訂好周密的、科學的復習計劃，才能避免題海戰術，才能切實減輕學生的課業負擔，提高復習效率。一是研究考試說明，選擇復習內容及深廣度。二是研究課程標準，研究教材，對比各種版本的教材。三是研究高考的變化趨勢，明確具體知識的價值取向，界定具體知識的整體層次要求。四是選擇與學生的發展水平相適應的例題和練習題。解決好“復習什么”的問題，就可以開始制訂周密、科學的復習計劃。高三復習要高效地完成，教師在復習前對要復習什么，要多少時間，對每個階段的復習要達到什么目標、做什么都必須心中有數。

其次是“怎么復習”。不同的授課方式，以問題為授課中心，問題的確定是提高復習有效性的關鍵，確定問題時要以復習內容和學生的發展水平為依據，把具體的教學內容轉化成具有明確價值取向、具有層次結構的問題，授課時師生活動圍繞問題的發現、展開和解決進行。問題跨度、難度確定后，授課方式也就確定了。不同的問題決定不同的授課方式，不同的授課方式的課堂效率是不同的。習題如何處理是“怎么復習”的重要組成方面。習題課介于“啟發式”和“探究式”之間，它可以延伸至課后完成。在精選習題的基礎上，必須讓學生有足夠的思考探究時間，那種以題海來強化學生對知識的理解和熟練的方法是不可取的，無法收到好的教學效果。

參考文獻：

[1]蘇顯春.用“教學做合一”思想指導化學教學.中學化學教學參考，2005（10）.

[2]彭蜀晉，樊敏.科學教師專業素養發展理念與措施.中學化學教學參考，2005（11）.

[3]蘇維禮.新課程理念下創設“問題情境”的途徑.中學化學，2007（1）.

[4]李炳亭.高效課堂22條.山東文藝出版社，2009.5，（第1版）.