也談語文教學中的“自 主”學習

邱國鴻

在新課程改革實驗前的教學過程中，教師總是習慣站在講臺前，把事先設計好的教學內容，毫無保留地呈現(xiàn)給學生。在新一輪的基礎教育改革中，課程標準取代了教學大綱，作為教材、教學、學生學習、評價的重要依據(jù)，這不能不說是一大進步。“自主、合作、探究”是《標準》向語文教育工作者倡導適應時代要求和語文教學的一種行之有效地學習方法。這種學習方法是指學生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。因此，語文教師要切實加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

所謂“自主學習”，就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習，是指在教師的正確引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過自學、質疑、討論等方式深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動，它的核心是啟迪學生的思維，從而實現(xiàn)主動、創(chuàng)造性地學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，能有效地促進學生的發(fā)展，是真正有效的學習。

自主學習的特點是：根據(jù)國內外學者的研究結果，我們可將“自主學習”的特征概括為：（1）學習者自主確定學習目標，自己確定學習進度，參與設計評定指標；（2）學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；（3）學習者在學習中有內在支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；⑷學習者在學習中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應調適。那么，在語文教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

一、激發(fā)興趣，營造自主學習氛圍

“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師根據(jù)學生的心理特征，用興趣的火種去點燃其思維的火花，是促使學生積極主動學習的關鍵。要激發(fā)學生學習語文的興趣，我以為首先要用實例激發(fā)學生對語文知識的渴求。其次是要為學生營造一個自由寬松的課堂氣氛。在此基礎上教師采用靈活多變的組織形式，生動活潑的學習方式，及時全面的鼓勵手段，使學生的個性得到張揚。讓學生產生強烈的求知欲望，促使學生樂于參與。

二、確立語文教學的自主教育理念

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中明確指出：“未來的學校必須把教育的對象變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育”，使學習者“成為他們獲得的知識的最高主人而不是消極的知識接受者”。因此，“未來的文盲已不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。教育的目的就是要造就終生愛好學習的自主學習者。語文教學應確立“以學習者為主體”的教育理念，立足于學生自主學習能力的培養(yǎng)，喚醒學生的自主學習意識。因此，語文教師必須從思想上徹底轉變指導觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正確立自主學習的地位。這是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要前提。

三、循序漸進，使學生體驗自主學習的成功

語文教學的難易度應處于學生認知水平的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們“跳一跳，夠得著”。無論是掌握知識還是領會方法，都不能一蹴而就，必須遵循正確的規(guī)律和方法，而且要有一個符合學生認識規(guī)律的逐步積累過程，教學要從實際出發(fā)，確立恰當目標。教學生會學習，切不可脫離具體的教學過程，單純地、教條式地講授思維方法，語文學習的過程是一個探索的過程，教師應在教學過程中設法創(chuàng)設情境，讓學生有機會動腦思維，自己領悟，逐步體會其中三味。因此，教學中應展現(xiàn)出完整的思維過程，要讓學生知道學習的曲折過程，讓學生在學習知識的過程中逐步學會自主學習。

四、教師要充分賦予學生自主選擇的權利

語文教師要讓學生自己選擇學習方法。每個學生或多或少都有自己比較熟悉的學習方法。學生在獨立學習的時候，盡可能鼓勵學生用自己熟悉的學習方法去學習，使其在學習中學會學習，而不能用一種方法去限制學生。同時還要盡可能讓學生自己選擇學習的難度。每個人是有差異的，因此教學也得因人而異，不能強迫學生，否則達不到預想的效果。我們在課堂教學中應當設計彈性的、多層次的教學任務，讓學生根據(jù)自己的學習能力選擇合適的難度學習。

五、課內外相結合，擴大自主學習空間

教師讓學生學會學習，僅有課堂教學是不夠的，還應把學生從課堂引向廣闊的社會。從語文知識的傳授來看，課內教學是基礎，是主體，課外是延伸，是補充；從語文能力的訓練來看，課內教學是示范，是學習方法，課外學習是實踐，是練習本領；從語文學習的效果看，課內是“舉一”，課外是“反三”。通過課外、校外活動及社會實踐活動，豐富他們的知識，開闊他們的視野和思維，從而加速學生自主性的成熟。凡是學校生活、家庭生活、社會生活中的一切語言實踐活動，都是語文學習的領地。讓學生在“大語文”的學習氛圍中自主地學語文、用語文，形成自主學習的能力。

六、積極評價學生的學習態(tài)度和學習行為

良好的學習態(tài)度，積極的學習行為，恰恰是學生學習動機的和行為的積極表現(xiàn)。反之，對學生學習態(tài)度進行積極的評價，及時的鼓勵，對學生積極的學習行為進行表揚、激勵，則能增強學生學習的內驅力，幫助學生建立積極的學習動機。與其同時，教師則須把握好自己的主導作用，變“教學”為“導學”，靈活自如地指導學生自主學習。

學生自學能力的高低是判斷該生能否主動地、創(chuàng)造性地進行學習的重要標志，因此在語文教學中，教師應堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，在教學設計上狠下工夫，并以培養(yǎng)學生的學習能力為宗旨，把學習的主動權交還給學生，引導學生善思、會思，努力培養(yǎng)學生的自學能力。那么，語文課堂教學就能勃發(fā)出其應有的生機和活力，從而真正成為培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好的基礎的主陣地。