培養個性調動情感

韓俠

課堂教學是語文教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和形成一定思想觀念的重要渠道。教師應該以自己的人格魅力、藝術魅力、科學魅力去影響和感染學生。魅力就是對人的吸引力。文章有魅力，別人就愿意多讀，人有魅力，別人就愿意與之交往。一個教師若有魅力，他的課就自然有味道，學生就喜歡多聆聽其教誨。高中語文教師必須做到提高學生的語文素質，讓課堂充滿魅力，像蜜一樣牢牢粘住學生。怎樣做才能讓課堂充滿激情與魅力呢？下面就談談自己的看法。

1.創設情境，讓語文課堂“誘人”

魅力課堂是以學生為主體、能夠讓學生積極參與的課堂。教師要善于創設誘人的情境，采用高效的教學手段、運用恰當的教學方法、張揚學生個性，使課堂充滿著活力、內聚力和爆發力，真正實現語文課堂高效，達到理想的教學目的。創設情境是高中語文課堂常用的教學手段，為了達到既定的語文教學目的，從實際教學需要出發，創設真實的情境，喚醒學生沉睡的心靈，引起學生的情感體驗，刺激學生的視覺、聽覺感官，感受語言中所包含的情感因素，激發學生的學習興趣和求知欲，調動學生學習語文的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，為魅力課堂所吸引，化解課堂學習的壓力。例如，在講解文言文《項羽之死》的人物形象時，我通過播放《霸王別姬》來創設情境，給學生以視覺刺激，從直觀上認識書中的人物形象，再結合課文，分析其外貌與性格的關聯。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，課堂氣氛活躍，有效地激發學生語文學習的興趣，釋放學生的壓力，使學生盡快進入愉悅的情緒狀態，把學生帶入思維的興奮當中，為教學過程創造最佳時機。

2.融入人文，讓語文課堂“鑄魂”

語文人文教育就是更新教學理念，強化個性解讀，挖掘人文底蘊。語文學科是滋養人文精神的沃土，教學中要以學生為中心，堅持用課文中飽含的真情實感，幫助學生提高人生境界，追求美好理想，塑造健全的人格。語文教學思想性是由語文的人文性和學校教育的階級性所決定的，而人文教育又在語文教學中具有其特殊的作用。關注學生的靈性，尊重學生的秉性，發展學生的個性，啟迪學生的悟性，誘發學生的天性，促進學生的自主性，激發學生的創新性，融入人文，培養學生良好的語文素養，也就是為語文課堂鑄魂。孔子說：“興于詩，立于禮，成于樂。”教育的對象是人，是一個個鮮活的、有著不同思維和情感特征的生命個體，在課堂上滲入音樂，能發掘學生興奮點，促使其思維活躍，激發無限的想象力，以理解課文、體味意境。教學效果自然是水到渠成了。如李白的《將進酒》是一支勸酒歌，是漢樂府曲名。詩中記李白與岑勛、元丹丘相聚飲酒之事。岑勛，李白稱他為“相門子”。元丹丘是當時著名的隱士，主要隱居地在嵩陽。李白當時政治失意，他對政治還沒有完全絕望，對皇上還抱有幻想，確信“天生我材必有用”。我特意給學生播放了張耀宇演唱的《將進酒》一曲。課后很多學生都學著唱這首歌，甚至模仿李白喝醉了的樣子唱和，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。

3.弘揚個性，讓語文課堂“育情”

在高中語文課堂教學中，教師必須讓自身付出真實的情感，并以自己的情感帶動學生。只有教師和學生建立起融洽的感情聯系，弘揚個性，培養學生主動學習的能力。如：我在教學《雷雨》時，課堂上讓學生自讀課文，感悟作品的魅力，默讀、小聲讀、學生自由組合分角色朗讀，釋放自己的情懷，去讀，去思、去悟、去辯、去創。整個課堂，學生十分投入，在分角色朗讀的過程中，相互切磋探討劇中人物的形象，分析人物的內心情感變化。波利亞說：“學東西最好的途徑是親自去發現它。”學生提出了許多有價值的質疑，如“從人性的角度理解周樸園的形象”，“《雷雨》的主要矛盾是階級矛盾還是倫理沖突”，等等。通過質疑，激發靈感，促使學生深入探究，最后達成共識。學生課后還主動要求自演課本劇，自主學習自我探究的熱情和潛力是巨大的，教師該放手時就要放手，促使學生個性思想生成，打造魅力課堂。在教學中，使學生意識到自己作為一個獨立的個體，樹立起崇尚創新、追求創新、以創新為榮的意識。

高中語文課堂教學是一個大系統，課堂教學藝術是這個大系統里一個舉足輕重的子系統。能夠駕馭語文課的教師是憑借其特有的語言魅力來緊緊扣住每個學生的心靈，把無聲的文字化為有聲的語言，引導學生反復咀嚼，仔細玩味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。

參考文獻：

[1]劉建.還原語文課堂的靈性和生動——高中語文有效教學淺探[J].中學語文，2010（30）：34-35.

[2]劉珦昱.創設生態語文課堂，奏響有效教學樂章[J].考試周刊，2010（14）：64-65.

[3]張志元.創新教學理念，優化教學過程——如何讓高中語文教學在新課程改革中實現飛躍[J].考試周刊，2011（30）.