關注教學過程，提高課堂實效

王蓉蓉

教師在教學中要解決的主要問題是如何提高教學實效性，而要提高課堂的實效性，關鍵就是關注教學過程。只要課堂教學效率提高了，再加上適當的課外輔導，教學質量就能有很大的提高。

下面我結合聽課所得，就如何提高課堂教學的實效性談談具體的做法。

一、創設學習情境，激發學生學習的興趣。

根據小學生的認知規律，心理特點及教學內容創設良好的學習情境有助于激發學生的學習興趣，產生對新知探究的需要。因此這個學習情境應該是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。

課改以來，“創設情境”成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰性的課堂學習情境令教師們眼界大開。

聽楊老師上《組合圖形面積》一課，創設情境時，楊老師說了三個詞“2008、北京、鳥巢”，讓學生說說想到了什么。學生自然脫口而出：“北京奧運會。”一來激起了學生的民族自豪感，二來由此引入興建各類體育場館，再讓學生從這些場館中找到一些基本圖形，復習基本圖形的面積，為計算組合圖形面積打下基礎。情境的創設符合現實，與時代聯系，過渡巧妙，充分激發了學生的學習熱情。

二、優化教學方法，注重學生親歷數學化的過程。

優化教學方法首先是認真學習他人成功的教法，然后博采眾長，找到最合適教師和學生的教法，并靈活運用到教學中去。我認為優化教學方法要解決的問題也很多。如，如何創設情境以激發學生的學習熱情及學習欲望？如何導課讓學生領悟新知？如何設置課堂疑問讓學生得到發展和提高？采用什么樣的教學方式來營造和諧的學習氣氛，等等。若這些問題都得到了科學的解決，教學方法就得到了優化，課堂教學的實效性也會大大提高。

小學數學課堂教學的實效性還必須使學生有機會真正經歷“數學化”。因此，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，用數學的思想方法創造性地解決問題，并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗。

我聽了三節《年月日》的課，教師都采用這樣的教學方法，通過生活經歷、年歷卡及相關統計表，讓學生在觀察中知道年、月、日及大月、小月、平年、閏年等知識，在發現中掌握閏年出現的規律。這樣既激發了學生的參與興趣，啟發了學生的積極思維，又讓學生感到自己是一個發現者、探索者。學生在自我探究、自我發現中獲取新知，成為學習的主人。同時知道沒有現成答案時，可以到課外去找，拓寬發展的空間。

在教學過程中，教師要把握好教學目標，當學生能夠通過自身的努力達到教學目標時，教師只要擔當好組織者、合作者即可；當學生在達成教學目標的過程中遇到障礙時，教師要發揮好引導者的作用。

三、適度訓練，促進學生數學知識的內化。

注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數學基礎知識，基本技能給予重視。數學概念是支撐數學大廈的根基，數學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭，但同時我們也要注意練習要適度，練習要聯系生活實際。

聽吳老師上《年月日》一課，在課堂練習的時候，她設計了闖關游戲，第一關：小明在外婆家連住了兩個月，共62天，你知道是哪兩個月嗎？第二關：你出生在哪年，是閏年嗎？你18歲時那一年是閏年嗎？這樣富有挑戰性的練習是學生非常喜歡的，既鞏固了新知，又挑戰了自我。

四、精心預設，捕捉巧用教學資源（生成）。

課堂教學活動是面對著不同個性的生命體的，它又該是充滿活力的生成的過程。教學活動正是“靜態預設”在課堂中“動態生成”的過程。

教師要精心預設，為可能在學習中自然生成的資源搭設生成的平臺，給生成資源以“著陸”之機。因此，教師要以真誠寬容的態度接納生成，為學生問題的生成營造良好的環境氛圍。教師要尊重學生的個性、學生的經驗基礎、尊重不同學生的選擇，允許學生從自我個性多角度觀察，發現問題。教師應以滿腔的熱情關注學生，真誠地傾聽學生，用寬容的態度接納課堂生成。這樣課堂生成才有“著陸”的基礎。

聽洪老師在上《年月日》一課時，當集體匯報時學生回答2008年是閏年，教師又充分利用當時的教學情景適時地讓學生總結出判斷一個年份是不是閏年的方法來。（教師側著頭，皺著眉做不解狀：“你們怎么那么肯定呢？說說你們的想法。”“可是為什么除以4呢？”教師不滿足學生的答案，故意拉長聲音繼續追問。）教師的語言、動作將學生的學習熱情推向高潮，看看他們是爭先恐后搶著回答。其結果是：“太棒了，同學們！”教師不由自主地為學生的出色表現喝彩，學生則個個喜形于色。“我發現了奧運會是每4年舉行1次的”，這位學生的回答更是教師的驚喜的收獲。教師的這個“支點”設計得恰到好處、無懈可擊。

精彩的生成正是源于高質量的精心預設。所以，提高課堂教學的實效性既要精心預設又要注重生成。這樣才能在課堂教學中，寬容接納來自學生的生成，機智篩選課堂生成，從而達到巧妙運用生成促進學生發展的目的。

五、結合信息技術，幫助學生達到學習目標。

我校在課堂教學中應用現代信息技術已有許多年，實踐證明，合理地應用現代信息技術手段，易于解決知識的重難點，達到激發學生興趣，強化學生記憶，挖掘學生潛力，培養學生能力的作用，可以有效地改進傳統教學模式，優化教學結構，提高課堂教學效率，順利達到教學目標。

聽吳老師在上《年月日》一課時，利用多媒體教學來介紹“你知道嗎”，把學生們帶入了一個奇妙的宇宙空間，感知年、月、日的來歷，以及他們之間的關系。通過這一新奇的演示，激發學生探索新知的欲望，提高了學生認知程度。學生可以觸類旁通地了解很多知識，擴大了知識面，增長了見識。

要用有效教學來促進有效學習（教師只是促進者），而要保證學生有效學習，其關鍵在于學生是否具有良好的聽課習慣。所以，教師從接觸一個班級開始，就要注重培養學生良好的聽課習慣。它包括：（1）集中注意力，專心聽講。學生上課不但要認真聽老師講課，更要用心聽同學們的發言，要學會傾聽。（2）積極思考，大膽發言，敢于質疑。思維是智慧的源泉，沒有思維就沒有知識的理解、消化和升華，我們應鼓勵學生多動腦，積極思考，大膽發言，敢于質疑。（3）當堂掌握，弄清思路。知識的掌握包括知識的領會、鞏固和應用三個階段。弄清思路，就是把老師上課時運用的思維形式、思維方式和過程理解清楚，目的是向老師學習如何科學地思考問題，以鍛煉自己的思維能力，掌握學習方法，進一步提高學習效率。

總之，數學課堂教學是預設與生成的和諧統一，是教師圍繞一定目標、采用恰當的教學手段和教學策略進行的有效生成。教師就是一個給學生搭建主動探究、寬松和諧、互動交流課堂大舞臺的總設計師，讓學生始終成為課堂的主角，從被動學習轉化為我要學的主人翁姿態，課堂就會呈現出生機和活力。