優質教學始于“目標”

蔣覺煙

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0068-01

不論是剛參加工作的新教師，還是已有多年教齡的老教師們在制定各類教育活動的目標方面，容易出現以下問題:

1.目標表述模糊、不準確

以小班美工活動《有趣的毛毛蟲》為例，修改前的目標在表述上模糊，不準確，沒有將活動所要幼兒達到的目標講述完整、精確，結合幼兒的年齡特點和小班美工活動的目標，我們將目標進行了以下修改，修改后的目標在表述上突出了所要幼兒掌握的方法，使目標一看就能明白。

2．表述目標的角度不統一

以中班活動《水果沙拉》為例，在目標1中，修改前的目標從教師的角度來闡述，目標2中，又以幼兒的角度來闡述，因此表述的目標角度不統一，于是在修改后的目標中，我們將其統一從幼兒的角度進行制定，做了一些修改。修改前的目標有從教師的角度也有從幼兒的角度來進行表述，在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，將以往從教師角度的表述，轉換到了從幼兒角度的表述。

3．目標空洞，缺乏啟發性和針對性

以中班活動《春天的迷藏》為例，原有的目標沒有明確的表明幼兒需要了解哪些知識方面的提升，目標3更是籠統、寬泛，適合任何一個詩歌活動的目標設置，能力的提升并不是在一個活動中就能完成的，所以這樣的目標形同虛設，沒有實質的意義，做到因材施教。針對這一的問題，教師應根據對教材的剖析，將目標定位具體和細化。基于這樣的出發點，對以下的活動目標進行了修整。

4．目標用活動過程或方法取代

以大班繪本《搬過來，搬過去》為例。修改前的目標1，我們能看到是對繪本內容的簡化，在這個教材中講述的就是好朋友住進相同的房子，由于自身的區別帶來的麻煩，但表述時用活動的過程來進行表述，有些不妥，于是我們進行了一些修改。修改后，用簡潔的語言表述了活動的目標。

一個活動的成敗與否取決于活動目標的制定是否合理，那么，如何在幼兒園教學活動設計時精心研磨我們的教學目標，從而促進教與學的有機整合，使目標成為打造高效課堂的奠基石呢？

一、為教材恰當設置的目標是奠定高效課堂的基礎。

要想制定合理的教學目標，首要的任務就是深入鉆研教材，深刻剖析教材是教學設計之本，也就是教師要先讀懂教材。這就要求教師能系統地分析教材內容，進行相關知識的梳理，在梳理的過程中要學會修剪一些不能反映教材本意的“雜枝”。只有在準確領會教材的本意，才能更深入地開掘教學資源，創造性地解析教材。在目標的制定中突出一個“研”字，集思廣益，抓住突破點、成功點、閃光點，才能給孩子創設一個自由飛翔的空間，為創設因材施教的課堂奠定基礎。

二、為孩子量身打造的目標是指引課堂發揮高效作用的途徑。

活動目標必須建立在對幼兒已有經驗了解的基礎上，幫助幼兒進行經驗上的遷移和提升。這就需要教師具備敏銳的觀察力，以及及時把握、捕捉到幼兒的“最近發展區”，以此為基礎制定出“既適合幼兒的現有發展水平，又有一定挑戰性”和“既符合幼兒的現實需要，又有助于其長遠發展”的目標，以最具影響力的各種隱性和顯性的因素去引發幼兒的認知沖突，積極為幼兒搭建“腳手架”。在幼兒最近發展區的區域內，考慮幼兒的學習特點和興趣生成點，讓幼兒跳一跳就能夠到，最能激發起幼兒學習的欲望，引起幼兒學習的興趣。抓住了這個核心，我們思考的點就會具體化，目標的制定也就更加明朗化和有針對性。

三、與教學內容首尾相應的目標是高效課堂的必備要素。

葉瀾教授認為，一堂好課有“有意義、有效率、生成性、常態性、有待善”等五個方面的基本要求。那就需要我們在目標的制定中圍繞這五個點進行拓展，評估我們的目標制定是否能讓課堂顯現高效的方法之一。活動目標和活動內容的關系并不是一一對應的，也就是說，并不是一個目標只能通過一個活動來完成，一個活動只達成某一個目標，活動目標應具有整合性。教師在教學實踐中，必須樹立整體意識，挖掘教學內容中與目標整合的各類因素，要圍繞一個目標，最大限度地發揮目標對內容的指引和深化，根據不同活動的性質和內容有不同的側重點，通過不同的教育過程和手段更好地服務于目標，促進課堂教學的優化。