讓朗讀為語文學習插上翅膀

張大鳳

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0075-01

《普通高中語文課程標準》重視培養學生的閱讀能力。所謂“閱讀”，也就是“讀書”。“讀書”一詞，《現代漢語詞典》上有這樣的解釋：“看著書本出聲地或不出聲地讀”，出聲讀曰朗讀，朗誦或吟誦；不出聲讀曰默讀或閱讀。

語文基本功訓練中關鍵的是培養語感，而語感的培養與朗讀又密切相關，因為語感的培養基于對語言文字的感覺及其引起的身心反應而實現的語言模式的內化。基本途徑有二：一是現實的語言交際活動；二是典范作品的朗讀。朗讀是語文教學的重要任務，是傳統教學的法寶，也是我國幾千年傳統的語文學習的方法。“書讀百遍，其義自見”，說的是朗讀與理解的關系。“讀書破萬卷，下筆如有神”，則是形象地說明了讀書量的積累會產生質的飛躍。朗讀又是一種對作品進行再創造，把書面語言轉化為有聲語言的表達藝術。

由于種種原因，朗讀教學作為一種源遠流長的教學法在語文課堂教學中一度受冷落。前些年語文課堂教學出現了“重分析，輕吟誦”的現象，盲目地反對朗讀背誦，反對多讀多背，將這傳統的有效的作法一概斥之為“死記硬背”，誣之為“束縛人的笨方法”。或者認為朗讀背誦是小學生的學習方法，中學生不需要這種“笨方法”。以致當前的語文課堂教學在朗讀的運用中出現了一些偏差，主要存在以下問題：

①默讀代替朗讀。這種閱讀教學是事先給學生若干個問題，要求學生帶著這些問題迅速默讀教材，學生采用默讀或其它非朗讀方式可以完成甚至能更好地完成老師的提問。因此，即便讀，也是應付性不易真正進入角色。這其實是忽視了朗讀區別于其它方式的本質特點，是一種急功近利，機械加強閱讀教學的做法。

②朗讀而朗讀。如，教《雷雨》，先是輪流讀，學生按順序每人讀一段，直至全文讀完，當課文中眾多人物入場后，要求學生分角色朗讀；對部分精彩描寫片段老師或學生范讀；為掀起朗讀高潮，小組與小組間賽讀。這種朗讀教學法只重朗讀形式的變化，企圖通過不斷地改變朗讀方式達到朗讀教學的目的，為朗讀而朗讀，所以，看似課堂上書聲朗朗熱熱鬧鬧，其實空空蕩蕩，收效甚微。

朗讀教學，魅力無窮，能量巨大，許多專家學者對其尊崇備至。朱自清先生在《國文教學》中引用別人的話說“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬呤則不能提其浣之趣”。呂叔湘先生說朗讀“是講文學作品的好方”。語文教學以朗讀為本，已成為越來越多語文教師公認的有效的教學方法。

首先，朗讀背誦在我國有著源遠流長的傳統。誦讀一直是古代語文教育的“看家本領”。古代語文教育十分重視誦讀，學生學習主要靠自己在“讀、誦”上下功夫，朝夕吟讀，甚至背誦。文字讀順了，文章的大意也就把握了。漢魏六朝到南北朝，教學方法最基本的就是“誦”。所謂“自重之，不知厭倦”。連皇太子也是自己反復讀，讀到懂為止的。漢代楊雄說：“能讀千賦，則能為之。”看來，漢代的賦很發達，正是得益于當時“讀、誦”教學方法。宋代大文豪朱熹也指出：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”可見，古人重讀之風一直很濃。

其次，朗讀背誦是一種非常科學的語文教學方法。作為一種傳統的教學方法，朗讀背誦到底有什么好處呢？為什么我們的古人那么重視它呢？這是因為，朗讀背誦具有特殊的效率。朗讀的心理活動方式是一種全方位和多層次的方式，學生在朗讀時口動、腦動、心動、情動，同步進行內心活動，情感波動與朗讀材料合二為一。因此，朗讀的作用也是多方面的。其中，我們最不能忽略的當數以下兩點：

1．培養語感能力。古語有云：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲。”手感、樂感的形成離不開“觀”和“操”的實踐，語感的培養自然也離不開“讀”這種最基本的實踐方式。吟誦、美讀是訓練語感的好方法，讓學生反復朗讀甚至背誦作品，特別是其中的精彩片斷，文章的精妙之處了然于心，語感能力從而得到加強。夏丐尊先生強調要變“閱”為“讀”，以培養語感，他說“要領略文字的氣勢，會誦是唯一的途徑”。

2．提高寫作能力“讀書破萬卷，下筆如有神”，所有的應用都是建立在記憶基礎上的。很多學生在寫作時都會感到不知從何處入手，感到“腹中空”，“根底淺”，縱使焦頭爛額，咬爛了筆頭也擠不出一段話來。其實，這正是讀得少，背得少所致。而寫作時對于詞匯的記憶從哪里來？就是從平時的朗讀背誦中所積累的“內存”中來，讀得多，背得多，詞匯量自然就大，這是顛簸不破的真理。平時學習的好文章中的那些詞匯、句式、表達式，要靠朗讀來揣摩、領會和學習。這樣，在寫作的時候筆下就不至于枯竭，不至于用詞不當，文理不通了。正所謂“肚子里有貨”，寫作時才能才思泉涌。

既然朗讀是如此重要，對學生的朗讀指導就提上了語文教學的議事日程。語文教師應該先對語言材料的朗讀特點及要求稍作提示，再引導學生朗讀。朗讀教學情境設置方法很多，如播放錄音，要求學生依葫蘆畫瓢，這可稱作范讀式情境；老師故意讀錯語氣感情，要求學生糾正，這算是做誤讀式情境。如此等等。為朗讀教學設置一個理想的情境要具備兩個前提：一是對朗讀材料的“情”有深刻領會，詩歌散文有“情”，議論文、說明文同樣有“情”，因為美文皆“因情而生”，關鍵在老師為授課所選怎樣的切入角度，被老方法、老套路牽著鼻子走，朗讀就流于形式；用匠心獨辟溪徑，朗讀教學就會別開生面，這是對學生心理興趣的準確把握。