以情景為依托，進行語法動態教學

肖海燕

【摘要】語法不只是一種靜態的知識，需要實際的交際操練從而實現動態的教學模式。本文結合教學實踐闡述了語法教學的情景交際策略，引導學生通過交際來感悟和內化語法知識，掌握動態的技能，提高語言運用能力。

【關鍵詞】語法教學 情景 動態技能

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0088-02

一、引言

語法作為語言表達規律的歸納和總結，必然集中體現了該語言的思維模式。從這個意義上講，語法即是思維，用英語思維，即是用英語語法思維（張滿勝，2008）。傳統的語法觀認為語法是一種知識。傳統的語法教學是教師歸納語法知識，傳授給學生，而學生通過機械操練來記住這些語法知識和語法規則。而語法技能要求語法教學不應只停留在要求學生熟背規則上，而應訓練和教會學生如何準確、恰當、得體地使用語法規則。由此可見，語法不只是一種靜態的知識，需要實際的交際操練，從而掌握動態的技能。筆者以情景為依托，采用語法動態教學模式上了一堂《牛津初中英語》（譯林版）9A Unit 3不定式語法新授課。

二、教學設計與分析

1.在諺語中認知語法

筆者首先要求學生為各句諺語選擇合適的中文，同時滲透情感教育。讓學生觀察這些句子的共同之處，即都含有“to do sth.”結構，以此引入課堂。

①To see is to believe. 眼見為實。

②To save time is to length life. 節約時間就是延長生命。

③Not to advance is to go back. 不進則退。

④Never too old to learn, never too late to turn. 亡羊補牢，為時未晚。

⑤If you wish to be the best man, you must suffer the bitterest of the bitter. 吃得苦中苦，方為人上人。

[評析]作為導入環節，教師創設的問題必須引起學生的興趣，在師生互動中呈現語法，讓學生“動”起自己的頭腦，為新授課的知識做好鋪墊。

2.在交流中感悟語法

教學片斷一：

筆者要引出不定式的第一個功能，充當subject(主語)。

T: Is it necessary for us to work hard？

S: Its necessary for us to work hard.

T: Another way to say this sentence？

S: To work hard is necessary for us.

情景活動：

S1：Its important for us to do morning exercises.

S2：To do morning exercises is important for us.

S1：Its unhealthy for us to eat too many snacks.

S2：To eat too many snacks is unhealthy for us.

[評析]首先進行師生交流，再讓學生自主造句，自主挑選另一學生用不定式作主語來改變句式，讓學生“動”起自己的嘴巴，在生生情景交際中完成不定式該功能的學習。

教學片斷二：

師生交流Reading內容：Simons dream is to be a great football player.

展示流行電視節目《中國達人秀》受關注度極高的選手菜花甜媽的一小段視頻。

T: Whats her dream?

S: Her dream is to be a happy singer.

情景活動:讓學生談論各自的夢想。Talk about your life dream!

A: Whats your dream/plan/duty…?

B: My…is to…

[評析]學生對自己的理想進行交談，讓學生“動”起自己的夢想，自如地運用不定式作predicative (表語)。

教學片斷三：

師生交流各自想做的事情，并涉及到課文內容Simon wants to play football every day. 學生找出want to do sth.結構。

情景活動:通過Brainstorm的形式讓學生說出可接to do sth.結構的動詞并造句。

學生反映積極，能說出plan, hope, wish, need, want, decide, agree, learn, begin, refuse, promise, forget , remember, choose等。

以課文為線索，對Simon的問題進行追問：Simon wants to play football every day. But do Simons parents allow him to play outside after 6p.m.? 引出allow sb. to do sth.

T: Can you give us more examples? 學生歸納出有此結構的動詞還有ask, tell, want, need, teach, advise等。

[評析]學生對已有知識進行歸納總結，讓學生“動”起自己的智慧，從而掌握不定式作object (賓語)及object complement (賓補)。

3.在生活片斷中運用語法

教學片斷一：

T: Who is the first to come in our class?

S: …is always the first to come.

T: Who is the last to leave in our class?

S: …is always the last to leave.

情景活動：學生自主交流。

We have a lot of homework to do every day.

I cant think of anyone to ask.

I have no close friends to talk to.

[評析]學生利用真實的生活材料體驗知識，構建知識，讓學生“動”起自己的情感，從而掌握不定式作attributive (定語)。

教學片斷二：

教師引導學生說出:I must work hard to catch up with others.以及I opened the pencil case to find nothing in it.

情景活動：筆者根據一件真實事情寫了一段話，在讓學生辨別區分特定的情境中不定式作目的狀語還是結果狀語。

The baby has grown up to be a nice girl. She works in Nantong. On this National Day, she got up early to catch the first bus to go home. She saw many people standing around her house. She rushed there to see what was happening. What a pity! She came back home to find her house on fire!

[評析] 通過學生自主分析和歸納，讓學生“動”起自己的能力，發現不同語境中不定式的不同功能，即作 adverbial to express purpose(目的狀語) 和adverbial to express result(結果狀語)。

三、感悟與反思

1.把教材內容與現實生活聯系起來，有利于提高學生的學習動機，也有利于提高學習效果。生活情境有助于引導學生進入主動學習狀態，教師要能根據學生的語言基礎和心理特征，并通過多種途徑設計豐富多彩的語言輸入活動（滕家慶，2010）。

2.語言習得是一門系統工程，由教師、學生和教材等元素構成。其中教材為相對靜態元素，而教師與學生則為相對動態元素。教師要利用合理靈活的教學技巧，創造動態的語言環境，提高學生的積極性和主動性，在動態交流中達到教學目的。讓學生在動態的語言環境下完成從語言輸入到語言輸出的轉化。

四、結束語

為了培養學生準確、恰當、得體地使用語法，語法教學應將語法看作是一種動態的技能，而不是靜態的知識。教師應創設語境，以情景為依托，進行語法動態教學，讓學生感知、理解、內化和運用。

參考文獻：

[1]翼小婷，柯津云. 2010 .語法 —— 一種動態的技能 [J].中小學外語教學（中學篇），（4）：6-10

[2]嚴婉華.2011.動態教學理念下聽力教學策略的探究與反思[J] .中小學外語教學（中學篇），（10）：40-44

[3]譯林出版社. 2007. 義務教育課程標準實驗教科書·牛津初中英語9A（學生用書） T .南京：譯林出版社.