任務驅動教學法在《計算機組裝與維護》課程教學中的應用

石德威

摘要： 《計算機組裝與維護》是高職類院校計算機應用專業的一門理論與實踐性并重的課程，為使學生能熟練掌握計算機組裝與維護的相關技能，適應IT生產和服務的崗位從業需求，作者在教學過程中采用以任務驅動教學法為載體，多種教學方法相結合的方式對該課程從教學內容、教學方法、實訓和考核形式等方面進行了改革嘗試，激發了學生的學習興趣，取得了明顯的教學效果。

關鍵詞： 計算機組裝與維護教學改革任務驅動教學法

《計算機組裝與維護》是高職類院校計算機及應用專業的一門專業基礎課程，是一門理論與實踐并重的課程。通過這門課程的學習與實踐，學生能夠認識計算機硬件，了解計算機外部設備，提高實際動手能力，掌握選配、組裝計算機系統，對常見軟硬件故障進行分析、排除與維修的能力；學生畢業后，能夠直接進入IT生產和服務的一線崗位，成為應用型人才。為實現這一教學目標，筆者結合多年的教學實踐經驗，在教學過程中對本課程從教學內容、教學方法、教學實踐和考核形式等方面做了大量的改革嘗試，并取得了較好的效果。

一、教學內容的改革

由英特爾（Intel）創始人之一戈登·摩爾（Gordon Moore）提出來的摩爾定律提出：當價格不變時，集成電路上可容納的晶體管數目，約每隔24個月（1975年摩爾將24個月更改為18個月）便會增加一倍，性能也將提升一倍；或者說，每一美元所能買到的電腦性能，將每隔18個月翻兩倍以上。這一定律揭示了信息技術進步的速度，說明了計算機硬件技術發展之快。同時，這也造成了我們所用的計算機教材普遍存在教材內容過時的問題，與計算機技術的發展不同步，對最新技術成果反映不夠。

對此，筆者注意在教學過程中從以下兩方面對此加以解決：第一，在教材上選擇最新版、內容最貼近計算機硬件實際的教材，同時符合人才培養目標、教學發展現狀，突出授課內容的實用性和可操作性。第二，通過上網、查閱最新計算機期刊等方式及時了解最新計算機硬件知識和技術等，補充最新的知識和技術進教材，解決本課程在教材內容上的存在的不足和滯后的問題。

這樣就確保了教材內容能夠反應最新的技術發展現狀，從而拓寬學生的知識面，提高學生的理論知識水平，增強學生學習和實踐動手的興趣，提高學生學習本課程的積極性。

二、教學方法和教學實踐的改革

《計算機組裝與維護》是一門理論與實踐操作并重，理論水平決定操作水平、操作水平體現理論水平的課程。根據本課程的這一特點，筆者對傳統的講授式教學方法進行改革，在教學過程中引進任務驅動教學法，以任務驅動教學法為載體，根據教學內容的不同，精心設計教學任務，并結合實物展示式、示范式、多媒體演示式、分組討論式和社會調查等多種教學方法組織教學，以達到教學目的。

1.以“任務”驅動式構建整個教學過程。

“任務驅動式”教學中任務設置的好壞將對教學效果產生直接的影響。在本課程中，筆者根據教材內容，將總任務分解成若干個熟悉計算機軟、硬件的若干小任務，在有一定的專業知識的基礎上再完成兩個大的綜合任務，一個是計算機硬件的組裝與系統軟件、應用軟件的安裝，另一個是計算機綜合性的故障的排查與維護。

在課程開始時，首先提出一個任務，讓學生直接與市場接觸，使課程適應新產品的發展，而上課的教學內容就圍繞著這個任務進行設計。如在教學計算機的選購時，按電腦的使用需求分為兩檔：一檔為滿足上網和辦公自動化需求；一檔為滿足玩3D游戲要求，要求給出組裝機配置清單。

在“任務”的驅動下，學生對任務的內容充滿了好奇，求知欲更強了。筆者在教學過程中注重優化教學內容，引進新知識點和新的技術，引導學生關注每一個新產品、新技術的特點，并與原有的產品、技術進行縱向比較，讓學生了解其中的差異。學生也愿意主動利用周末的時間去了解市場，他們帶著收獲、疑惑走進新的課堂，使課程內容得以充實。

任務“模塊”化，優化實訓教學。實訓是實踐教學中最主要的環節。通過實訓不僅可以使學生加深對課堂知識的理解，而且可以使學生掌握計算機組裝與維護的實用技術，同時可以加強學生的協作精神。在實踐教學中，為更好地實現教學目的，筆者根據教學實訓內容的內在聯系對學生和實訓內容進行優化組合安排：（1）為保障《計算機組裝與維護》課程的教學，我院建立了專用的計算機組裝與維護實訓室。在實訓時，筆者把學生分為2人小組，把計算機水平較高的同學和較差的同學分在一組，形成高低搭配，每組配備一臺臺式電腦的基本配件，兩人共同管理本組財產，完成每個實訓。（2）根據實訓項目的內存有機聯系合理安排實訓順序。在實踐教學中，筆者將本課程的實訓內容分解成計算機基本配件性能指標的認識與選購、計算機硬件安裝與設置、計算機系統安裝、常用應用軟件安裝與使用、系統測試與優化、計算機維護與維修等若干個模塊，每個模塊再細化具體的實訓過程。學生按照實訓過程表完成實訓后，可以熟練掌握一臺計算機軟、硬件的安裝、維護。（3）每次實訓都有明確的目標，要求學生必須達到，并要求學生根據實訓過程寫出實訓報告。要求學生對整個實訓過程進行總結，這樣有助于學生了解知識點之間的相互關系，在學生頭腦中形成該課程完整的知識體系，對所有知識點有一個系統和全面的認識，從而在整體上有一個把握。并在每份實訓報告后有相關的實訓題需要完成，讓學生在掌握基本知識的基礎上，能根據實際出現的問題，自己排查解決。

2.以“任務驅動教學法”為載體，結合多種教學方法增強教學效果。

根據課程操作性強和工程性的特點，在教學中主要采用如下教學方法。

（1）實物展示和示范操作教學法

講授硬件安裝及硬件參數設置等內容時，通過實物展示和示范操作，將CPU、內存條、主板、硬盤、光驅等計算機配件和硬件安裝過程及各種參數設定清晰地展現給學生，使學生能有一個直觀的掌握。實物教學法具有課堂內容生動、具體，能有效調動學生學習積極性，教學效果好的特點。

（2）啟發式教學法

啟發式教學是非常成功的傳統教學方法。計算機的故障，同一故障現象可能有不同的原因，在講授過程中要進行故障分析和故障排查，并采用啟發式提問，給學生創造發現問題、提出問題、解答問題的機會，使學生掌握解決問題的正確思維方式。

（3）討論式教學法

討論式教學法也是一種非常成功的傳統教學方法。適用于學生對于教學中的內容有疑惑或者對理解的深度沒有達到教學目的時進行。通過課堂討論，學生能夠進一步加深對基本理論的理解，提高利用理論知識分析問題和解決問題的能力。課堂討論有的是隨機出現的，有的是提前設計好的，提前設計的要先設計好討論題目，讓學生明確討論目的和相關要求，要求學生根據討論題目查閱相關資料、提前思考與討論課題相關的內容。通過討論，真正體現了以學生為主體、教師為主導的教學理念，鍛煉了學生的自學能力、語言表達能力、查閱資料的能力、運用理論知識解決實際問題的能力，學生對教學內容的記憶更深、理解更透徹。

（4）采用電子課件教學方式

演示文稿：所有教學內容都有演示文稿，方便學生記筆記，掌握學習要點，增強了學生學習的系統性。

（5）課內外學習相結合

合理設置教學實訓任務，將課堂教學延伸至課外。主要進行的內容有計算機各部件行情調查，發展趨勢調查，價格行情預測，人才需求調查，相關崗位從業知識結構調查等相關內容。在本課程的學習中，學生必須有自主學習的意識，知道計算機專業的學習，如逆水行舟，不“學”則退。

三、考核方法的改革

對于《計算機組裝與維護》課程的考核方法，考慮到本課程理論與實踐并重的特點，考核總分分為以下兩個部分：（1）實踐成績：包括學生進行的平時作業、實訓課、社會調查報告和實際操作測試等各個成績，實踐考核作為期評的主要部分，它占考核總分的50%。（2）筆試部分：期末筆試占考核總分的50%。這種考核目的重點是全面考核學生綜合運用所學理論知識去解決實際問題的能力，既考核了學生會不會做，又考核了學生知不知道為什么要這樣做。通過改革考核方法，達到了從理論知識到實際動手能力全面考核的目的。

《計算機組裝與維護》是一門實踐性很強的課程，按照常規的教學方法很難達到教學目的，筆者對該課程的教學內容、教學方法、教學實踐和考核方法進行了以上改革，并應用于實際的教學中，既培養了學生分析問題、解決問題的能力，又培養了學生的實際動手能力，取得了很好的教學效果。不但使學生提高了學習成績，而且使學生養成了及時了解本學科的前沿知識及發展趨勢，主動思考及自我學習的良好習慣，為適應將來的工作崗位打下了堅實的知識基礎和思想基礎。

參考文獻：

[1]薛國鳳，王亞暉.當代西方建構主義教學理論評析[J].高等教育研究，2003（1）.

[2]宋素萍，崔群法，倪寶童，楊繼萍.計算機組裝與維護.清華大學出版社，2010.