情境導(dǎo)學(xué)法設(shè)計(jì)在地理教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

楊紅

摘要：情境導(dǎo)學(xué)是一種啟發(fā)式地理教學(xué)法。情境導(dǎo)學(xué)可采用激情法、反逆法、憤悱法、激勵(lì)法與開(kāi)放法。在地理教學(xué)過(guò)程中，情境導(dǎo)學(xué)應(yīng)本著“課始情生—課中情濃—課余情存”三大步驟進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：情境導(dǎo)學(xué)；地理教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0156-02

在地理教學(xué)過(guò)程中，如何圍繞教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為本位，以教書(shū)育人為中心，積極創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。筆者根據(jù)多年從事地理教學(xué)的探索與經(jīng)驗(yàn)，嘗試性提出情境導(dǎo)學(xué)教學(xué)法。情境導(dǎo)學(xué)是指教師依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)與美學(xué)等基本原理，遵循教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用情感驅(qū)動(dòng)、心理暗示、雙向溝通與環(huán)境渲染等方式與手段，從不同維度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與地理教學(xué)過(guò)程，以獲得相應(yīng)知識(shí)與能力的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。

一、為優(yōu)化地理教學(xué)環(huán)節(jié)，提高地理教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為情境導(dǎo)學(xué)可運(yùn)用激情、反逆、憤悱、激勵(lì)與開(kāi)放等教學(xué)方法

1.激情法：激情教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中，以和藹可親的教學(xué)態(tài)度與飽滿的精神，創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的教學(xué)情境，用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種方法。從心理學(xué)上講，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)熱情，就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)推動(dòng)力。正如列寧所說(shuō)：“沒(méi)有‘人的情感就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。”引發(fā)學(xué)生激情的途徑很多，首先友愛(ài)融洽的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的第一要素。這就要求教師要在擁有廣博的知識(shí)、健全的心理品質(zhì)與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極同學(xué)生交流與溝通。只有先做學(xué)生的“益友”，才能成為學(xué)生的“良師”；才能構(gòu)成民主、平等、坦誠(chéng)的師生關(guān)系。其次，教師的語(yǔ)言藝術(shù)是與學(xué)生心靈交流，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段.教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，不僅能創(chuàng)設(shè)富于感染性的教學(xué)情境，還可使學(xué)生處于欣悅、活潑的教學(xué)氛圍中，增強(qiáng)其教學(xué)效果，產(chǎn)生良好的教與學(xué)“共鳴”。

2.反逆法：在地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的逆反心理是“常見(jiàn)病”、“多發(fā)病”，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)的厭倦與逆反心理。學(xué)生之所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)逆反心理，除自身因素外，同教師教學(xué)課堂的組織、內(nèi)容的講授關(guān)系較大。機(jī)械呆板的模式化教學(xué)與枯燥無(wú)味的灌輸式教學(xué)，久而久之，勢(shì)必破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到膩而乏味，厭倦之情油然而生。反逆教學(xué)法是針對(duì)學(xué)生的逆反心理，所采用的教學(xué)方法。它可分為“新奇—吸引—融情”三大環(huán)節(jié)。“新奇”可使學(xué)生表現(xiàn)出高度的注意力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，為了避免學(xué)生的逆反心理，需要教師根據(jù)不同的教育對(duì)象，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取新穎、靈活的教學(xué)方法。只有這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持與發(fā)展學(xué)生旺盛的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心境處于最佳狀態(tài)。“吸引”是指教師要以真才實(shí)學(xué)的威望征服學(xué)生，以自身的人格力量與授課藝術(shù)形成引向效應(yīng)。這就要求教師在具有廣博知識(shí)的同時(shí)，還要具有能夠科學(xué)講授知識(shí)的藝術(shù)，如神態(tài)、語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)等。只有這樣，學(xué)生才容易被吸引，知識(shí)接受效果才理想。“融情”是指教師要精心設(shè)計(jì)一定的情境，使學(xué)生置身于充滿溫馨的教學(xué)氣氛中，構(gòu)建融洽的教學(xué)關(guān)系。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)具有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感，要做到對(duì)積極上進(jìn)的學(xué)生要盡心，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要耐心，對(duì)情緒低落的學(xué)生要關(guān)心，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。

3.憤悱法：在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要善于設(shè)置一些疑慮或懸念，通過(guò)誘導(dǎo)使學(xué)生對(duì)疑慮或懸念產(chǎn)生想弄懂而又不得其解，想說(shuō)出而又不知所以然的心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。教師備課時(shí)要設(shè)身處地為學(xué)生“設(shè)疑”，課堂上要巧妙地誘導(dǎo)學(xué)生“思疑”，并恰如其分地為學(xué)生“解疑”。這既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

4.激勵(lì)法：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有賴于自主思維。激勵(lì)教學(xué)法是將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，以啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與激發(fā)學(xué)生積極思考的一種方法。激勵(lì)教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，要求教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)與調(diào)動(dòng)作用，努力使學(xué)生產(chǎn)生輕松、愉悅的心理感受與強(qiáng)大的求知“內(nèi)驅(qū)力”，并消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓抑、冷淡等消極態(tài)度。

5.開(kāi)放法：開(kāi)放法教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)精選的具有潛在意義的學(xué)習(xí)材料或具體范例，進(jìn)行積極思考，使學(xué)生由理解知識(shí)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的一種方法。開(kāi)放教學(xué)法實(shí)質(zhì)是融講、議、練、用于一體，在生動(dòng)活潑的教學(xué)情境中，尋求最佳地理教學(xué)效果。隨著社會(huì)信息媒體的增多、信息量的增大，學(xué)生已不再單純地滿足于地理課本上的“靜態(tài)”知識(shí)。因此，開(kāi)發(fā)報(bào)刊、廣播、電影、文學(xué)作品等社會(huì)信息渠道的輔助作用，也是能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與掌握的方法之一。

二、情境導(dǎo)學(xué)在素質(zhì)教育過(guò)程中的運(yùn)用

心理學(xué)原理表明：人們的認(rèn)識(shí)過(guò)程與情感過(guò)程是相伴始終的。情感在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中起有催化劑作用，尤其是強(qiáng)烈的興趣與高度的專心是學(xué)習(xí)的最佳情境。它不僅能推動(dòng)學(xué)生去探求知識(shí)，而且還可以促使整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程積極化。將情境導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于素質(zhì)教育過(guò)程中，用以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)情感，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。情境導(dǎo)學(xué)在地理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用，應(yīng)本著“課始情生—課中情濃—課余情存”三大步驟進(jìn)行。

1.課始情生。所謂課始情生是指教師在每節(jié)課開(kāi)始時(shí)，先將學(xué)生分散的注意力吸引到地理教學(xué)上，然后再激發(fā)學(xué)生對(duì)所要講授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，點(diǎn)撥學(xué)生的求知欲，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為后面內(nèi)容的講解作好鋪墊。通常可以采取：設(shè)疑法—首先提出一個(gè)難易適當(dāng)?shù)膯?wèn)題或懸念，引趣或啟思；激發(fā)法—先激發(fā)學(xué)生迫切的“欲知”心理，而后導(dǎo)入新課；暗示法—用語(yǔ)言、表情或某種氛圍進(jìn)行心理暗示，以引入課境；演染法—通過(guò)音樂(lè)、繪畫(huà)、電子課件等形象化手段，創(chuàng)造一種與教學(xué)內(nèi)容相宜的美的情趣氛圍；引發(fā)法—由一段簡(jiǎn)短的與授課相關(guān)的地理典故或軼事引發(fā)學(xué)生的興趣；描述法—通過(guò)開(kāi)課前的生動(dòng)描述，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生思維等等。

2.課中情濃。所謂課中情濃是指在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要注重情感“激素”的釋放。在一堂地理課的教學(xué)過(guò)程中，如何使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)精力與深厚的學(xué)習(xí)興趣，是保障學(xué)生理解與掌握知識(shí)的關(guān)鍵。即使好的教學(xué)方法，若頻繁無(wú)度的使用，也會(huì)使學(xué)生感到失去了新意，大腦將進(jìn)入抑制狀態(tài)，影響其教學(xué)效果。為此，教師在地理教學(xué)過(guò)程中，通常應(yīng)注重教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性；教學(xué)方法的多樣性；內(nèi)容安排的節(jié)奏性，課堂氣氛的活躍性，并時(shí)常通過(guò)生動(dòng)的比喻、貼切的例證、豐富的聯(lián)想及問(wèn)題的啟發(fā)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生始終處于生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍之中。

3.課余情存。教師的一節(jié)課如何結(jié)束非常重要。因?yàn)槌晒Φ慕Y(jié)尾，不僅可使學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，而且還能促進(jìn)學(xué)生在課外進(jìn)行廣泛地閱讀與練習(xí)，使所學(xué)知識(shí)得以鞏固。“課余情存”通常可采取：以疑存趣—即留下一、兩個(gè)懸念較大的問(wèn)題讓學(xué)生思考，留有“且聽(tīng)下回分解”的魅力；提示存趣—抓住下節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容作一簡(jiǎn)介，激發(fā)學(xué)生“急”于求知的熱情；活動(dòng)存趣—通過(guò)開(kāi)展與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外活動(dòng)，輔助學(xué)生理解與思考等。

當(dāng)然情境的創(chuàng)設(shè)，情趣的激發(fā)，應(yīng)為地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程服務(wù)，切不可脫離教學(xué)目的，不講效果地單純追求情趣而喧賓奪主。