談高中生歷史思維的培養(yǎng)

王愛芳

中學(xué)教學(xué)背景下的歷史思維能力是指中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動中運用歷史思維方式成功地解決歷史問題所表現(xiàn)出來的良好適應(yīng)性的心理特征。

一、高——必須以馬列主義基本原理為理論基礎(chǔ)

辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理是歷史思維的理論依據(jù)，有人形象地稱之為“鑰匙”。辯證唯物主義中內(nèi)因與外因、必然性與偶然性、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾與次要矛盾、繼承與發(fā)展等原理，歷史唯物主義中的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑、階級與階級斗爭、人民與英雄等原理，常被用于歷史思維過程中。利用好這把“鑰匙”學(xué)習(xí)歷史，進(jìn)行歷史思維，無論是政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，還是社會現(xiàn)象，都能從背景、根源、特點、作用等方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到正確結(jié)論。

高中歷史教師對歷史知識的教學(xué)必須要達(dá)到一定深度，大到一個時期、一個階段的歷史事實及其特征和規(guī)律，小到一個歷史事件的前因后果。除了從整體上把握教材，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析和指出歷史事實、歷史現(xiàn)象或歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，則是能力訓(xùn)練的重點，這就要求教師在教學(xué)中注意教材中知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。

比如“資本主義世界的工業(yè)革命”教學(xué)片斷：

師：資本主義世界的工業(yè)革命帶來了什么后果？

生1：生產(chǎn)力迅猛發(fā)展。

生2：從此東方從屬于西方。

生3：兩大對立階級的產(chǎn)生。

師：為什么會產(chǎn)生這樣的后果，你們能進(jìn)一步分析嗎？

生1：生產(chǎn)力迅猛發(fā)展，工業(yè)資產(chǎn)階級力量增強，19世紀(jì)中期資產(chǎn)階級改革和革命的潮流的推動。

師：是啊，他們改變了工場手工業(yè)時期或資本主義時期的生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。

生2：由于英法加緊進(jìn)行殖民掠奪，引起殖民地、半殖民地人民的強烈反抗，從而引發(fā)了民族解放運動的潮流。

師：哪里有壓迫，哪里就有反抗。

生3：工人運動的潮流。工業(yè)資產(chǎn)階級和工業(yè)無產(chǎn)階級，這兩大對立階級從產(chǎn)生的那天起就相互斗爭。

在這個案例中，通過師生的全程推動，世界近代史的三大線索就清晰地顯現(xiàn)了出來，整個教材內(nèi)容也就有機地融為一體，大大提高了學(xué)生的思維層次。

二、新——思維品質(zhì)要有多樣性和創(chuàng)造性

歷史思維是客觀存在的事物，伴隨人們的主觀思考而存在，主觀性特別強。可以說，許多歷史事件、歷史人物都不可避免地帶有歷史學(xué)家們個人的、時代的、階級的局限性，如果書云亦云、人云亦云，就會走入歷史思維的誤區(qū)，當(dāng)然也就更談不上思維能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)超越固定的認(rèn)知模式，讓邏輯與非邏輯的思維巧妙結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生重組眼前的新信息及所貯存的知識的能力。理性思維能力不是一種憑空的臆想，而是建立在一定的知識和技能上的，否則就是無根的浮萍，其思維能力是不會有生命力的。然而，知識的積累、“雙基”的把握不是靠簡單的感性認(rèn)識就能達(dá)到的，更不是靠“死記硬背”就能取得的。近幾年來，高考?xì)v史特別注重對歷史階段特征、歷史發(fā)展規(guī)律和基本線索的把握，以及對宏觀歷史的認(rèn)識，這就告訴我們：只有優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)梳理知識，構(gòu)建學(xué)科體系，把握知識結(jié)構(gòu)的特征，才能對已認(rèn)知的信息形成穩(wěn)定而清晰的認(rèn)知框架，把知識點內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有機組成部分。這是理性思維能力培養(yǎng)的前提。

恩格斯說：“沒有理論思維就連兩件自然的事實也聯(lián)系不起來，沒有正確的觀點統(tǒng)帥，知識就是一堆無用的東西。”歷史知識是由一系列歷史事實、歷史概念和歷史規(guī)律組成的，歷史知識結(jié)構(gòu)化就是要依據(jù)一定的原則和結(jié)構(gòu)方式，對歷史知識分類整理并構(gòu)建成一個有系統(tǒng)的整體，它反映了歷史知識之間的相互聯(lián)系及歷史運動的過程和規(guī)律。這里所指的知識積累絕不是簡單的知識點的堆積，而是運用理論的思維、科學(xué)的觀點構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)歷史教育的科學(xué)價值與思維價值。

如：“資本主義萌芽的緩慢發(fā)展”的教學(xué)片斷：

片斷1：自學(xué)質(zhì)疑

生1：資本主義萌芽在何時產(chǎn)生？

生2：資本主義產(chǎn)生的標(biāo)志是什么？

生3：資本主義產(chǎn)生的條件有哪些？有什么特點？

生4：資本主義萌芽為什么發(fā)展非常緩慢？

解析：對前3個問題，師生之間，結(jié)合文本可以盡快解決。第4個問題，可作為重點進(jìn)行分組討論探究。

片斷2：上升理論

師：有哪些因素會影響資本主義萌芽的發(fā)展？為什么這些因素為什么會影響資本主義萌芽的發(fā)展？請大家分組討論。

生1：我國長期以來都是以發(fā)展小農(nóng)經(jīng)濟為主，農(nóng)民被緊緊地束縛在土地上，不愿意流徙，因而無法為資本主義萌芽的發(fā)展提供充足的自由勞動力。

生2：首先我國的主要經(jīng)濟模式是自給自足的自然經(jīng)濟；其次在封建社會，農(nóng)民是封建國家賦稅負(fù)擔(dān)的主要承擔(dān)者，影響了他們的購買力，從而造成了國內(nèi)市場的狹窄；最后明清兩朝實行“海禁”、“閉關(guān)鎖國”政策，禁止中國商人赴海外經(jīng)商，妨礙了海外市場的開拓。

生3：在明清時期，我國“閉關(guān)鎖國”，無法引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)；明朝開始實行八股取士，也不利于創(chuàng)新、不利于技術(shù)發(fā)明，視科技發(fā)明為奇技淫巧，玩物喪志。

生4：從資金方面看，有些工商業(yè)屬于官營，利潤為國家所有，政府不會也不愿意將資金用來發(fā)展工商業(yè)……

師：綜合以上因素，封建制度的腐朽、落后是資本主義萌芽緩慢發(fā)展的根本原因。

在這個案例中，同學(xué)們積極地從多角度、多方位思考并進(jìn)行了熱烈的小組討論、合作交流，在生生互動、師生互動中，學(xué)生們展開了思維的翅膀，碰撞出了思維的火花，依靠集體的智慧，在探究、合作中實現(xiàn)了分析問題、解決問題、深入學(xué)習(xí)、發(fā)展自我的目的。

歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本，這一能力可以用于實際生活，其社會功能也是其他任何學(xué)科所不具備的。