評價歷史，激勵學生學習積極性

歐翔

由于高中歷史重視對教材知識的灌輸，再加上高中歷史內容又很瑣碎，有一定的理論深度，學生不容易理解和吸收。應試教育下，高中歷史教學變成了大量的背誦。所以，學生對高中歷史課學習積極性不高，也普遍反映歷史比較難學。

在新課改的大背景下，高中歷史課堂教學要進行相應的改革，創(chuàng)新教學方法，注重探究式學習方法在教學中的應用，將學生作為教學中的主體來對待，重點放在學生學，而不是教師教上。

歷史評價作為歷史教學的重要內容，它有著貫穿知識點、培養(yǎng)學生辯證唯物主義和歷史唯物主義價值觀及發(fā)散性思維的重要作用。給學生評價歷史的機會，并營造活躍、創(chuàng)新的課堂氛圍，這可以作為調動學生學習高中歷史的積極性，提高高中歷史學習效率的切入點。

一、讓學生評價歷史對高中歷史教學的積極意義

（一）有助于鍛煉學生的獨立思考能力，增強其對高中歷史學習的興趣。

評價歷史，使學生獨立結合歷史資料知識對歷史事件和人物進行評價，有助于發(fā)揮學生的主動性，使他們感到有主動思考、表現自己的機會，也能表達自己的研究結論，在歷史評價中抒發(fā)自己的情感，使學生成為高中歷史教學的主體，評價歷史，探究式地學習，大大增加對高中歷史的學習興趣。

（二）有助于學生主動閱讀歷史資料，豐富其歷史知識儲備。

評價歷史時，需要將歷史事件和歷史人物，放在特定的歷史環(huán)境中，結合史料，對歷史事件的前因后果，歷史人物的作為，以一定的價值觀、發(fā)展觀進行評價。這其中需要大量的資料查閱，對于高中生，同時需要大量借鑒前人已有的評價，并結合自己的觀點做出評價。

歷史教師可以針對特定的某個歷史事件和歷史人物，布置歷史評價作業(yè)，并給出一些參考資料，學生可以在網絡上尋找相關的資料，并加以閱讀分析。在評價歷史中，學生加深了對歷史知識的記憶和掌握，拓寬了自己的視野。

例如，清朝末期的滿清政府推行的洋務運動，可以布置任務讓學生對洋務運動的歷史功績和缺陷進行評價，通過查閱大量資料，就不會簡單地認為洋務運動是徹底失敗的轉型，而且在評價時要注意和日本的明治維新進行對比，總結出失敗的原因和對今天的啟迪。在學生大量收集查閱資料的過程中，就會加深對洋務運動相關歷史知識的理解和掌握。

（三）有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，加深其對歷史知識的理解。

歷史的評價，原本就仁者見仁、智者見智。況且站在不同的角度，必然會有不同的結論。學生們生長在現代社會，對歷史事件和人物的看法，必然要以今天的價值觀、人文理念來進行評價，所以，面對學生所進行的歷史評價，不能以規(guī)制的結論設置條條框框，反而應當鼓勵他們創(chuàng)新思維。這樣，歷史評價對學生而言就有了吸引力，便是一次發(fā)表自己見解的機會。

傳統(tǒng)的歷史評價，總是站在階級立場，評價歷史事件和歷史人物對生產力和社會進步的意義，這些歷史結論早已眾人皆知，而且今天的學生由于沒有一定的社會閱歷，也很難理解這些有一定深度的結論。不妨在高中歷史教學中，增加些特定角度、特定思維的評價，比如從歷史人物的人格魅力入手，來評價其功過是非。

例如，評價孔子的論語，可以暫時擱置階級立場和意識形態(tài)角度的分析。允許學生們站在普通人的角度，從常人的人情世故來評價孔子的言論，鼓勵學生們分析孔子的禮儀篤學等主張對當今社會的借鑒意義，鼓勵學生們從人性角度評價孔子的君子修身學說。這樣，學生們就會對孔子的儒學有更深刻的理解，進而對它產生興趣，主動去了解儒學，進而對幾千年的中國封建王朝的正統(tǒng)思想和意識形態(tài)有了更深刻的理解。

二、教學中讓學生評價歷史的具體做法

在課堂上鼓勵學生評價歷史事件和人物，可以采取布置歷史評價作業(yè)的方式，讓學生們以團隊合作的方式來收集資料、進行分析和內部交流，共同完成作業(yè)。在發(fā)表歷史評價結論時，可以采取演講或辯論的形式，讓學生們進行思想的交流，在互動中表現自己，在完成歷史評價作業(yè)的過程中加深對歷史知識的記憶，加深對歷史知識的理解，同時也要注意對學生評價歷史加以指導。

第一，提醒學生們在評價歷史時注意歷史事件和人物所處的時代背景，搞清楚歷史的時代背景，才能更好地理解歷史事件和人物所作所為的實質。

第二，讓學生在評價歷史時，清楚地列舉所評價的歷史事件和人物，在歷史發(fā)展中所起到的作用，歷史人物的思想和主張，還有其所作所為，尤其重要的是，要分析歷史事件和歷史人物的作為是否符合當時的歷史潮流，是否有利于當時的生產力發(fā)展。

第三，讓學生在評價歷史時嚴格遵循實事求是原則，一方面要求學生在分析時所借鑒的資料有據可查，以求真求實的學術精神來進行歷史評價，另一方面要求學生評價歷史人物遵循全面原則，不可以偏概全，不能因功掩過，也不能全面否定歷史人物的功勞，有個一分為二的結論，引導學生在評價歷史中自覺應用歷史唯物主義和辯證唯物主義的哲學原理。

第四，引導學生對道德評價和歷史評價進行區(qū)分，高中歷史教學重點在于培養(yǎng)學生的歷史理解和分析能力，歷史中的許多人物及其作為，在很大程度上是由所處的歷史環(huán)境和所代表的社會階級立場所決定的，反映了歷史人物的思想和政治主張。在評價中，教師應當啟發(fā)學生，使學生認識到歷史事件和歷史人物的作為絕不僅僅是個人道德問題那么簡單。

參考文獻：

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