用實驗激活物理課堂

張 景

長期以來，物理教學比較沉悶，缺少激情，難以喚起學生的熱情和積極性，更不用說激發學生的探索精神和創新精神了。學生往往有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想。但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學習積極性，最后導致物理教學的失敗。因此啟發并穩固學生的學習興趣，充分調動其學習積極性是每一個物理教師在教學過程中所面臨的重大課題。

一、用實驗引入新課，把學生的注意力吸引到課堂上。

用實驗導入新課的方法，使學生產生懸念，激發學習興趣。每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，用實驗導入新課，就能有效激發學生的學習興趣。例如，在講授“大氣壓”一節時，在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落；還可讓學生上講臺做馬德堡半球實驗，使他們感覺用巨大拉力也拉不開兩個半球。這樣會激發學生的好奇心理，使學生對這節課感興趣，印象深、易理解、記得牢。

二、用趣味新奇的物理實驗演示，激發學生學習興趣。

精心設計實驗，巧妙地進行演示，增強其趣味性、新穎性，能使學生留下深刻的印象，也會對知識的傳授起到事半功倍的作用。例如：在講“摩擦力”一節時，我是用竹筷子提著一杯米進教室的，有趣的實驗一進去就引起全班同學的好奇心，他們都想親自提一提，看看老師是否在“作假”。再如在講“大氣的壓強”一節時，我一進教室就演示了這樣一個實驗：在一只大試管中裝上水，又將一只口徑略小的試管壓入大試管中并倒過來，小試管不但不會掉下來，反而徐徐上升。又如，在講授水善于導熱的內容時，在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚，并用網狀物將其隔在試管的底部，當在試管上部加熱達到沸騰時，底部的魚還在自由自在地游動，說明水不善于導熱。而在試管底部加熱時，不一會兒金魚就會被燙死，這說明水傳熱主要是通過對流來實現的。通過實驗演示，把實際生活中的現象跟物理實驗聯系起來，使學生感悟實際生活的奇妙和規律性。現象妙趣橫生，激起了學生強烈的求知欲。為了弄清其中的奧秘，聽課時精力特別集中。利用好實驗，如同“魔術”一樣引人入勝，這樣就會收到很好的課堂教學效果。

三、適當補充學生實驗，多渠道理解和應用知識。

物理實驗是與生活息息相關的，實驗要直接面向社會，與生活融為一體，激發并保持學生的學習興趣，并將物理實驗規律應用于生產生活實際。

例如：（1）雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強小；在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大。可見，壓力的作用效果不僅與壓力大小有關，還與受力面積有關。（2）在大氣壓的教學中證實大氣壓存在的實驗可多補充幾個，并且由學生來做。平時注意收集一些廢棄的塑料瓶，上下各打個小洞，讓學生裝上水，水總是要從下面的洞流出，但一用手堵住上面的洞，下面的洞就不再流水了。學生很是詫異，自己就主動想知道“為什么”了。（3）在《浮力》這一章的實驗教學中，我們可以首先讓學生自制學具，即幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。在課內教學中，教師可以利用演示實驗，充分調動學生的積極性，激發興趣，并根據教學進度，不斷提出新問題，如，形狀不同的同材料物體受到的浮力相同嗎？同一物體分別放在水里、油里，它露在液面上的體積相同嗎，等等。課堂提出問題，要求學生利用自制的學具在課外進行實驗，找到答案。學生通過自己做實驗得出正確的結論，興趣很高，增強了做實驗的信心。

四、習題配上實驗，使某些物理現象再現。

物理習題大多是物理知識聯系生活實際的問題，有的比較抽象，學生難于理解。如果結合實驗，就可使物理現象再現，從而讓學生體會到物理就在實際生活當中。如講光的折射現象時，教材中提到“有經驗的漁民在叉魚時，不把叉對準看到的魚的位置，而是對著稍低于所看到的魚的位置叉去，才能叉到魚。”雖然教材中稍作解釋，但學生還是難以理解。針對類似的問題，一些習題也出現過，于是課堂上我給學生做了“分幣升高的實驗”，讓學生親身體驗這種感覺，加深對物理現象的理解。

五、做好課外“小實驗、小制作”，培養學生學習物理的興趣。

在做好演示實驗和學生實驗的基礎上，對課本中的一些小實驗、小制作也應重視。這些小實驗、小制作應用的器材都能就地取材，簡便易行除有一定的趣味性、實踐性外，還能很好地培養學生的科學素質。根據不同的學生情況，提出不同的要求，有利于因材施教。如講完“光的傳播”，布置學生做小孔成像、立竿見影的實驗；講完“生活中的透鏡”，讓學生自制照相機、望遠鏡；講完“杠桿的平衡條件”，讓學生自制桿秤等。這樣更有利于培養學生的學習興趣。

實踐證明，搞好物理實驗教學，不但能夠激發學生學習的興趣，而且能夠培養學生的觀察能力、實驗能力，加深對物理概念、物理規律的理解，更是當前物理新課程不可缺少的一個重要部分。