物理學科作業的設計方略

孫宜文

摘要： 作業是課堂教學的補充和延伸，作業設計的質量往往直接影響到整個教育教學質量。因此，高中物理教師在開展教學活動的過程中，一定要把作業設計工作放在一個重要的位置。作者結合在物理教學中的體會，總結了幾點物理作業設計的方略，希望通過設計科學有效的作業對物理其他教學活動提供一個強有力的支持。

關鍵詞： 物理作業設計典型性層次性趣味性探究性

物理作業是物理教學活動中不可或缺的環節，然而，如今很多的中學生，業余時間幾乎被各種各樣的作用占滿了，尤其是進入高中階段以后，作業負擔更是繁重到超出了學生的能力范圍。繁重的作業壓力并沒有像預想的那樣給學生的素質和能力帶來多大的提升，相反，在大量作業的摧殘下，很多學生身心都受到了很大的傷害，影響了學生的健康成長。那么，教師究竟應當怎樣對待作業問題呢？怎樣讓學生通過作業來實現綜合素質的提升呢？

一、作業設計要具有典型性

長期以來，在物理作業中，屢遭詬病的就是“題海戰術”問題。一些教師為了提升學生的解題能力，在布置作業的時候往往采取“題海戰術”，通過大量的作業來讓學生盡可能地接觸各類題目，以期通過大量地做題來提高在考試中的勝算。那么，這種“題海戰術”真的取得好的效果了嗎？根據近幾年的物理高考命題特點我們可以看出，高考中對于學生獨立思考和探究的能力的考查越來越多，過去那種“題海戰術”在現在的高考中已經越來越失去了優勢。不僅如此，這種作業方式還給學生帶來了沉重的課業負擔，大量擠占了學生提高其他方面能力的時間。事實上，教師要想提高學生的解題能力，完全沒有必要采取這種教師辛苦、學生喊累的“題海戰術”。在布置作業的時候，教師可以注意選擇一些具有典型性的題型，讓學生通過大量典型題目的解答來獲取一般規律，提高學生舉一反三的能力。一方面，教師可以根據教學進度，從課本和練習題中精選一些典型習題，另一方面，教師可以根據學生的特點自行設計一些習題。這種具有針對性的作業，做一題甚至可以抵得上盲目地做十題百題。這樣，不但可以把學生從“題海”中解脫出來，還可以為學生節省更多的時間用于其他方面素質的提升。

二、作業設計要具有層次性

尊重學生的個體差異性，實施分層教學是目前素質教育理念中一個非常重要的內容。學生由于基礎知識、學習能力、思維習慣等多方面存在差異，在不同的學生身上會表現出一定的個體差異性。在分層教學理念中，就是要正視學生的這種個體差異性，實行層次化教學，這樣可以最大限度地發揮不同的學生具有的各自不同的潛能。在作業設計環節，這個差異教學的理念自然也要灌輸其中。很多教師可能都遇到這樣的問題，就是一些學生在完成不了作業的情況下出現抄襲作業的現象。這些學生之所以如此，一方面可能是由于學習態度的問題，另一方面，教師所布置的作業超出了他們的能力范圍也是一個客觀存在的事實。基于這些現狀，教師在布置作業的時候一定要講求層次性。教師可以在設計作業的時候設計一些必做題和一些選做題，必做題立足于基礎知識的鞏固和基本能力的培養，因此，面對的對象是全體學生，選做題則可以把難度適當拔高，多一些高層次能力的考查，使得一些學有余力的學生有所發揮。這樣，具有層次性的作業可以考慮到不同層次學生的實際需求，促進他們在自己的能力范圍內高質量地完成作業。

三、注意作業設計的趣味性

作業對大部分學生而言都是一種學習任務，學生都是抱著完成任務的態度來完成教師布置的各種作業的，很少有學生是出于興趣。由于缺乏興趣，很多學生在做作業的過程中都處于一個被動的狀態，在做題的時候，只要獲得答案就算達到目的，很少有學生會透過題目做進一步深入思考和探究，這樣，就使得作業的功能無法得到充分的發揮。如果教師能夠在設計作業的時候設計帶有一定趣味性的作業，讓學生對作業內容真正的產生興趣，學生在做作業的過程中心態就會完全不同。例如，在學完了“萬有引力定律”以后，筆者就給學生設計了這樣一個作業：曹沖稱象的故事讓世人都贊嘆曹沖的智慧，經過今天的學習，我們可能會做出比曹沖更加讓人贊嘆的事情——稱地球。思考一下，我們怎樣來把地球的質量給稱出來？這個稱地球的趣味作業一下子吸引了學生，從而大大提高了學生對作業的興趣。這樣，有了興趣作為基礎，在做作業的過程中，學生的思考和探究活動就會變得更加主動、更加深入，從而大大增強了作業的效果。

四、注意作業設計的探究性

作業的功能一方面是為了鞏固學過的知識，另一方面是為了探究未知的知識。然而，大多數教師在布置作業的時候往往只看到了作業鞏固舊知識的功能，卻忽視了其探究新知識的功能。這樣，就使得學生在做作業的時候，思維始終處于一個封閉的狀態，從而不利于發散性思維的培養。因此，教師在設計的時候，要注意作業的探究性，讓學生通過探究性的作業學會從不同的角度解決問題，以此激發求異思維、發散性思維。例如，在學習有關帶電粒子在有界磁場中的運動問題時，針對有界磁場的變式設計，教師就可以從圓形、半圓形、矩形、扇形等方面進行作業設計，對于粒子的變式設計則可以從單個帶正電粒子、單個帶負電粒子、大量帶正電粒子、大量帶負電粒子、等離子等角度進行設計。這樣，作業設計的思路一下子就會變得開闊很多，從而讓學生的思路不再局限于“一個蘿卜一個坑”，而是變得更加開放。

總之，作業是物理教學活動的重要組成部分，與其他教學環節一樣，在物理作業設計中，也需要講求一定的科學性、技巧性。所以說，很多時候，作業設計技巧也反映了一個教師的教學水平。因此，教師在進行物理作業設計的時候，一定要摒棄傳統的“題海戰術”，增強作業的設計感，使得作業成為學生實現二次學習、二次提高的平臺。通過有效的作業，可以更好地推進物理教學活動素質教育目標的實現。

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