音標(biāo)是高職英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的部分

高曦

摘要： 高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀，學(xué)生除了欠缺語(yǔ)法，還存在詞匯量的匱乏。要記憶單詞就要讀對(duì)單詞，這是高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必須幫學(xué)生解決的問(wèn)題，而依靠單純的模仿學(xué)舌來(lái)記憶單詞已經(jīng)是落后的學(xué)習(xí)方式了。音標(biāo)是學(xué)生讀對(duì)單詞的關(guān)鍵，因此，高職英語(yǔ)的教學(xué)中音標(biāo)教學(xué)應(yīng)該成為必需的一部分。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)漢語(yǔ)拼音

學(xué)習(xí)英語(yǔ)說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是學(xué)習(xí)別人說(shuō)話，目的是使交流溝通順利，其中語(yǔ)音則是第一位的。自身發(fā)音的準(zhǔn)確確保自己能夠被聽(tīng)懂，也確保能聽(tīng)懂別人，然后才談得上聽(tīng)力、口語(yǔ)，以及閱讀的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。再者，學(xué)習(xí)語(yǔ)言如同建造樓房，語(yǔ)法是框架，單詞則是磚瓦。單詞要學(xué)得好，首先也得讀準(zhǔn)確。國(guó)際音標(biāo)是單詞發(fā)音的依據(jù)，掌握了音標(biāo)就等于有了開(kāi)啟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的金鑰匙。

高職學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較差，略有幾個(gè)基礎(chǔ)較好的也僅限于文章理解和語(yǔ)法上，大多數(shù)學(xué)生不能看音標(biāo)自學(xué)單詞。高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)不明確，相對(duì)專業(yè)課，學(xué)生在權(quán)衡之下就更不重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)了。在經(jīng)過(guò)中考的痛苦學(xué)習(xí)之后，沒(méi)有了高考的壓力也就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，惰性只會(huì)越來(lái)越明顯，學(xué)習(xí)也就越來(lái)越放松。如果不將音標(biāo)列入考核的范圍，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”的情況越來(lái)越嚴(yán)重。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的普遍現(xiàn)狀

大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)單詞的方法依然停留在初中甚至小學(xué)時(shí)，單純依靠模仿老師的發(fā)音來(lái)學(xué)習(xí)單詞。學(xué)生僅僅是有樣學(xué)樣，聽(tīng)個(gè)大概，到了快下課的時(shí)候?qū)W生基本就已忘光，如果要保證每個(gè)學(xué)生每個(gè)單詞都掌握發(fā)音而采用個(gè)別教學(xué)的話，課堂上就要花費(fèi)更多的時(shí)間。

除了新單詞掌握不好之外，學(xué)生對(duì)于以前學(xué)過(guò)的不少單詞也沒(méi)有讀準(zhǔn)確，特別是發(fā)音相近的，比如accept，expect，except和expert。由于學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)音標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)單詞的重要性，不能根據(jù)科學(xué)的發(fā)音規(guī)律來(lái)記憶，就只是死記硬背大概的發(fā)音，然后強(qiáng)記中文，所以記了就忘，忘了再記，再加上職校學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，念不準(zhǔn)單詞又缺乏自學(xué)能力，所以學(xué)生在反復(fù)的記憶中失去了耐心和興趣，最后甚至放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

另外，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞發(fā)音的時(shí)候有個(gè)不良的習(xí)慣，就是用漢字或拼音標(biāo)注發(fā)音，比如major，注音為“沒(méi)介（輕聲）”，guide，注音為“蓋得”。還有些甚至用一些他們自己才看得懂的“文字”來(lái)做記號(hào)，但是結(jié)果是把單詞讀得稀奇古怪。在全國(guó)公共英語(yǔ)二級(jí)考試中，學(xué)生往往在聽(tīng)力環(huán)節(jié)全軍覆沒(méi)，很大部分原因是自己的發(fā)音和正確讀音根本不一樣，學(xué)過(guò)的單詞也根本聽(tīng)不出來(lái)。

二、音標(biāo)教學(xué)的缺失

對(duì)于學(xué)生依賴“學(xué)舌”這種方法也是可以理解的。現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越小齡化，從最初初中開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)到現(xiàn)在連幼兒園都要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，甚至有些早教班都打著“雙語(yǔ)教學(xué)”的牌子。從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，低年齡的孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)也不可能從拼音開(kāi)始學(xué)習(xí)。新課標(biāo)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)回歸到類似于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，先從會(huì)說(shuō)開(kāi)始，小學(xué)課本上沒(méi)有語(yǔ)法概念，因?yàn)閷?duì)于剛開(kāi)始接觸漢語(yǔ)拼音的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，再加一套英語(yǔ)音標(biāo)自然是負(fù)擔(dān)。但是到了初中后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力，漢語(yǔ)拼音也比較鞏固了，再加上對(duì)英語(yǔ)詞匯量的需求，學(xué)生必須從音標(biāo)的角度來(lái)幫助自己快速有效地提高讀寫的能力。

但是，從對(duì)學(xué)生的調(diào)查來(lái)看，僅有30%的學(xué)生表示在初中的時(shí)候接觸過(guò)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，但是也并沒(méi)有系統(tǒng)地講過(guò)，更不要說(shuō)音標(biāo)和單詞拼寫的關(guān)系了。盡管中學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)現(xiàn)狀根據(jù)《新課標(biāo)》要求，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程中語(yǔ)音、詞匯等屬于基本的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。以前的英語(yǔ)教學(xué)是從初中開(kāi)始的，是先開(kāi)始接觸音標(biāo)，再經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和加強(qiáng)，并且也有音標(biāo)和語(yǔ)音的考核，但是自從小學(xué)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)后，小學(xué)的英語(yǔ)課本上就沒(méi)有了音標(biāo)的教學(xué)，而中學(xué)由于考試的要求和壓力，把英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在了閱讀、語(yǔ)法和寫作等上，為了趕進(jìn)度，老師往往在盡量短的時(shí)間里把音標(biāo)教完，至于發(fā)音規(guī)律和單詞音標(biāo)的組合則略微帶過(guò)。這樣匆忙的教學(xué)程序?qū)е聦W(xué)生對(duì)于音標(biāo)的認(rèn)識(shí)仍然停留在單個(gè)音標(biāo)的辨認(rèn)上。

三、音標(biāo)教學(xué)的理論依據(jù)

拼讀英語(yǔ)單詞和拼讀漢語(yǔ)拼音是有一定的相似和連貫性的。漢語(yǔ)拼音可以對(duì)英語(yǔ)的音標(biāo)起到正遷移的促進(jìn)作用。目前英語(yǔ)教材和英文字典上的注音都是采用國(guó)際音標(biāo)，而漢語(yǔ)在分析音節(jié)結(jié)構(gòu)時(shí)一般使用聲母和韻母的概念，可以根據(jù)這兩種音標(biāo)的異同點(diǎn)綜合起來(lái)學(xué)習(xí)。

首先，英語(yǔ)的輔音與漢語(yǔ)大致相同，有[b][p][m][f][d][t][n][l][g][k][h][r][s]，它們?cè)跁?shū)寫上和發(fā)音上與漢語(yǔ)基本一致，只要把漢語(yǔ)拼音的尾音部分去掉，比如說(shuō)漢語(yǔ)[b]的發(fā)音聽(tīng)起來(lái)其實(shí)是[bo]，那么把[o]這個(gè)尾音去掉，就可以得到英語(yǔ)音標(biāo)大致的正確發(fā)音了。

其次，[？蘩]與漢語(yǔ)的x發(fā)音類似，[t？蘩]與漢語(yǔ)的q發(fā)音類似，[d]與漢語(yǔ)的j發(fā)音相似，[ts]與漢語(yǔ)的c發(fā)音類似，[ds]與漢語(yǔ)的z發(fā)音相似，只要把漢語(yǔ)拼音的尾音去掉就可以。

再次，英語(yǔ)的元音與漢語(yǔ)相似的地方。[a：][Λ]與漢語(yǔ)的a發(fā)音類似，只是前兩者一個(gè)發(fā)音拖長(zhǎng)另一個(gè)短促，相同的比較是[？藜：][？藜]和漢語(yǔ)e，[？蘅：][？蘅]和漢語(yǔ)的o，[i：][i]和漢語(yǔ)的i，[u：][u]和漢語(yǔ)的u。另外雙元音[ei][ai][？藜u][ju：]在漢語(yǔ)拼音中也有幾乎一致的對(duì)應(yīng)。

最后，英語(yǔ)音標(biāo)中自然也有漢語(yǔ)拼音沒(méi)有的部分，這就需要格外提醒學(xué)生注意。比如[θ][？奩][？覸][e][i？藜][e？藜][u？藜]等。

掌握好了與漢語(yǔ)拼音之間的關(guān)系，接下來(lái)就像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音一樣，讓學(xué)生拼讀單詞。

四、音標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐

在高職英語(yǔ)教學(xué)中逐漸發(fā)現(xiàn)單詞關(guān)過(guò)不了的話，剩下的學(xué)習(xí)部分其實(shí)很難進(jìn)行，加之學(xué)生本來(lái)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。但是在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很大一部分學(xué)生對(duì)音標(biāo)還是比較有興趣，并且也能夠根據(jù)老師的指示進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如五年制高職英語(yǔ)二年級(jí)用書(shū)的第4單元中poliomyelitis和第15單元中atherosclerosis這兩個(gè)單詞，雖然是不做要求讓學(xué)生記住它們的拼寫，但是學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)異常長(zhǎng)而且讀音也很奇怪的單詞都很有興趣，于是將單詞和音標(biāo)寫在黑板上對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)拼寫，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下一遍一遍地讀，課堂的氣氛也很活躍，學(xué)生發(fā)現(xiàn)音標(biāo)其實(shí)和單詞非常吻合。在學(xué)期結(jié)束時(shí)的讀課文考核中，所有學(xué)生這兩個(gè)單詞都沒(méi)有讀錯(cuò)，合格率百分百。

因此，從漢語(yǔ)拼音的拼讀推論到英語(yǔ)音標(biāo)的拼讀，學(xué)生非常容易接受。這樣，音標(biāo)教學(xué)就可以循序漸進(jìn)，從拼讀兩個(gè)音節(jié)開(kāi)始，逐漸遞增。比如[ai]+[s]—ice，[d]+[i]-[f]+[？藜]—differ，更長(zhǎng)的atherosclerosis也可先進(jìn)行這樣的劃分，然后讓學(xué)生先分開(kāi)讀，再連起來(lái)，最后加上重音。

除了課本上每個(gè)單元新的單詞用這樣的方法教學(xué)之外，也可以進(jìn)行一些測(cè)試或測(cè)試。蘇州通用英語(yǔ)中級(jí)考試中有一題需要運(yùn)用英語(yǔ)字典，填出單詞的音標(biāo)、詞性和詞意。這樣的話，可以進(jìn)行查找單詞的比賽，既鍛煉了學(xué)生查找單詞的能力，又鞏固了學(xué)生對(duì)音標(biāo)的掌握。此外，還可以直接給出幾個(gè)較為復(fù)雜的單詞，看學(xué)生能否快速找出來(lái)并且讀對(duì)。

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握詞匯是基本的也是至關(guān)重要的。學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣有時(shí)固然比較難改正，但是在音標(biāo)教學(xué)已經(jīng)缺失的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之后的高職英語(yǔ)教學(xué)中，要把音標(biāo)教學(xué)加入進(jìn)去，才能把高職英語(yǔ)教育做好。語(yǔ)音教學(xué)還有很多要改革的地方，有適應(yīng)各個(gè)職業(yè)學(xué)校和不同專業(yè)的方法。從實(shí)際角度出發(fā)，不斷摸索，將英語(yǔ)的音標(biāo)教學(xué)堅(jiān)持下去，高職英語(yǔ)的教學(xué)也一定能更加順利地開(kāi)展下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎小說(shuō)，黎元媛.英語(yǔ)發(fā)音全解[M].上海世界圖書(shū)出版公司，2008.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]章兼中.直接拼音英語(yǔ)入門[M].北京商務(wù)出版社，1999.

[4]五年制高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)用書(shū).英語(yǔ)，蘇州大學(xué)出版社，2009.