生本主義理念在高中英語教學中的運用

沙躍紅

摘要： 本文就高中英語教學中學生主體地位和作用發(fā)揮運用作探析，旨在闡述激活學生英語學習內驅動力，對提高課程教學有效性和綜合語言表達運用能力的積極影響。生本主義理念是基于尊重和滿足學生學習認知需要，按照差異化和科學性要求優(yōu)化教學過程和方法，增強學生的理解感悟。生本主義教學理念運用體現(xiàn)了課程面向全體學生和人文化教學內涵，為活躍課程教學氛圍和促進學生英語技能發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞： 生本主義理念高中英語教學運用方法

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》認為英語課程教學應該面向全體學生，激活學生積極學習情感來優(yōu)化課程教學，促進他們知識技能內化生成。由此可見，以學生的學習發(fā)展需要來優(yōu)化教學過程，更利于提高課程教學的質量，具有如下積極意義：（1）激活學生英語學習內驅動力，增強其學習自信心。（2）活躍課堂教學氛圍，發(fā)展學生的英語學習思維。（3）鼓勵學生盡情展示學習動力和才華，體現(xiàn)其課程學習主人翁地位，生本主義理念的運用更是對課程教學的升華。

1.尊重學習需求，創(chuàng)造自由學習環(huán)境。

新課程英語教學認為，關注學生的學習差異，為學生提供可自由學習交流的和諧環(huán)境，不僅能夠發(fā)掘學生的學習潛能，還能夠滿足學習需要。尊重學生的英語學習需要，創(chuàng)建自由學習環(huán)境是體現(xiàn)尊重學生學習主體地位和作用的有效方法。

在教學中，以學生的學習需要為契機，創(chuàng)建自由式的學習環(huán)境，更是體現(xiàn)生本主義教學理念的有效途徑。首先，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，讓學生真正有話可說和自由表達交流。其次，留給學生足夠的學習時間和空間，要求學生針對自己的學習特點有選擇地運用學習方法。最后，鼓勵學生在富有情趣的學習環(huán)境中主動探究交流，暢所欲言，增強英語學習認知感悟，提高表達運用技能。

學生的語言學習發(fā)展需要得到尊重和滿足，激發(fā)學習的動力和激情。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊六Unit 3“Understanding each other”的Reading B：Cultural differences的教學過程中，可要求學生利用互聯(lián)網搜集世界各地有趣的問候交流等文化習俗，并要求學生運用化裝舞會上的道具扮演各種地方的人物進行表達交流。要求學生圍繞“Whats the character about the culture in your country？”和“What do you get from the different countries？”來進行表達交流，增強認知體驗。

2.鼓勵合作交流，激活積極學習情感。

學生在發(fā)掘學習潛能的基礎上，深入表達交流，能夠有效增強其學習認知體驗，更好體現(xiàn)課程教學的交際性和互動性。合作探究則是任務教學原則運用的升華，更利于激活學生積極學習情感，提高綜合語言運用能力。

學生在合作探究過程中，能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，便于他們及時調整學習策略。針對課程教學內容要求，運用合作探究的形式優(yōu)化教學思維策略，幫助學生形成有效記憶和綜合運用能力。首先，深入了解學習知識要點的重點和難點，針對學生的學習運用薄弱環(huán)節(jié)優(yōu)化學習任務。其次，鼓勵學生運用同桌、小組等學習力量來深入學習探究，以增強認知感悟。最后，鼓勵學生運用多元化的語言思維表達形式來呈現(xiàn)合作探究學習過程，強化認知感悟及綜合運用。這樣的學習過程更是激活學生積極學習情感的有效方法和重要途徑，便于激發(fā)學生學習興趣。

合作探究能夠有效深化學習互動，增強學生積極的學習情感。像在《牛津高中英語》模塊七Unit 4“Public transport”的Reading：The first underground in the world教學中，要求學生針對“地鐵在人們生活中的重要價值意義”，要求學生以同桌討論或者小組合作的形式完成思考探究任務，像Why do we need the underground？How to correctly use the underground？等，這樣的合作探究，能夠對學生的閱讀理解學習起到拓展延伸作用。

3.倡導形成評價，提高學生學習自信。

通過形成激勵評價方式為學生的課程學習過程和方法作評價，一方面，能夠為和諧師生關系起到推動作用，更好地激發(fā)學生主動學習的欲望，另一方面，增強學生的學習信心，更激發(fā)學生的運用潛能。學生在教師的激勵評價過程中，更能夠不斷激發(fā)創(chuàng)新學習潛能，滿足學習發(fā)展需要。

筆者以為，形成性評價，是對課程教學過程的有效總結和升華，能夠發(fā)揮導學導教的作用。首先，根據學生的學習差異運用激勵引導方式評價，讓學生發(fā)現(xiàn)自身的學習價值，增強語言學習的自覺主動性。其次，注意評價學生的學習思維及其學習情感態(tài)度等，讓學生保持昂揚的激情參與課程教學。最后，多運用表揚性的話語來引導學生，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的學習閃光點和進步，更利于提高學習自信心。

綜上所述，關注學生的語言學習主觀能動性需要，不僅體現(xiàn)了課程教學的目標要求，還有效提高了學生的語言學習動力。在教學中，不僅營造了寬松學習氛圍，發(fā)掘了學生的學習潛能，更需要強化互動交流，豐富主體學習情感，提高教學質量。

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