如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識

鄒大劉

摘要： 問題意識是一種探索意識，是創(chuàng)造的起點。學生有了問題，才會有思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展。作為基礎教育的小學教育，要把培養(yǎng)兒童的問題意識擺在重要地位。在小學數(shù)學教學中，教師要轉變自己的教學觀念，營造民主平等的學習氛圍，創(chuàng)設有意義的問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學問題意識創(chuàng)設問題情境

數(shù)學家華羅庚說過，困難的是提出公式，而不是證明公式。從這個意義上說，提出一個問題比解決一個問題更重要。雖然人有好問的天性，但主動積極的問題意識、善于提問的能力和勇于挑戰(zhàn)權威的精神仍然要靠后天培養(yǎng)。由于學生學習、生活經(jīng)驗都不足，僅靠膽量和興趣還發(fā)現(xiàn)不了實質(zhì)性的問題，不容易提出切中知識關鍵的問題。因此，教師必須充分發(fā)揮主導作用，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，把學習知識的過程變成主動發(fā)現(xiàn)問題的過程，并在發(fā)現(xiàn)過程中培養(yǎng)解決問題的能力。那么，怎樣培養(yǎng)學生的問題意識呢？

一、培養(yǎng)問題意識要營造平等、民主的學習氛圍。

要使學生積極主動地探求知識，必須建立民主平等、友好合作的師生關系，營造能培養(yǎng)和鼓勵創(chuàng)造性思維的氛圍。教師要承認每個學生都有創(chuàng)造力。如學生想出了一道數(shù)學題的新解法或提出了一個新問題等，都是學生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。應當有意識地在教學中給學生提供條件、創(chuàng)造機遇和營造氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)造激情，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如在講授“一個數(shù)除以小數(shù)”時，有個學生提出自己的見解：“你和課本上都是把除數(shù)變成整數(shù)，我把被除數(shù)變成整數(shù)，再移動小數(shù)點，一樣能算出結果來。”我首先肯定他的創(chuàng)新精神，表揚他能夠獨立思考，而且言之有理。這個同學又說：“課本為什么不采用我這種方法？”這時我又出一題：2.448/1.2，讓大家用兩種方法來做。通過對比，同學們知道了課本上的方法更具有普遍意義。在教學中要給學生獨立發(fā)表見解的機會，對于那些看來古怪可笑的念頭要有容忍精神，要為學生敢于提出問題的勇氣喝彩。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智。

二、教師教學觀念的轉變是培養(yǎng)學生問題意識的前提。

樹立與社會發(fā)展相適應的新教育觀念，是知識經(jīng)濟發(fā)展和世界全球化進程對教育提出的新課題。《小學數(shù)學新課標》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。”數(shù)學課程的一切都要圍繞學生的發(fā)展展開，所以學生是學習的主人。

培養(yǎng)學生的“問題意識”，必須把學生推到主體位置。首先要從思想上轉變教師的教學觀念，改變師生在課堂上的角色。教師要從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者；要從教學活動支配者，向數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉變。教師要能與學生平等交往，相信每個學生都有一定的創(chuàng)造潛能，以及好奇心所引發(fā)的“問題”潛力，正確看待每個學生的提問。教師也要學會傾聽，敢于用實事求是的態(tài)度面對學生的提問，鼓勵學生質(zhì)疑問難，異想天開，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，引導他們勇于提出各種新奇的數(shù)學問題，尊重學生人格和個性差異。要真正把課堂還給學生，教學要從“以知識為本”轉向“以學生發(fā)展為本”，從“以教學生學會”轉向“教學生會學”，把課堂當成師生生命價值的構成部分。

三、創(chuàng)設有意義的問題情境，使學生想問。

新課程理念下的數(shù)學教學，應重視問題情境的創(chuàng)設。美國心理學家馬斯洛認為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感受到自己在世界上有價值、有用處、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要。”為了讓學生得到這種需要的滿足，在教與學中，我們應樹立一種師生互動、平等合作的思想，也要有學生是主角的思想。我們還應當努力營造一種寬松、和諧、愉悅的教與學的問題氛圍，也就是要巧妙地創(chuàng)設問題情境，使學生產(chǎn)生好奇心，激起學生的求知欲望，喚起他們的學習興趣，使他們體會到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。

比如，在教學《生活中的立體圖形》時，我捧著一個較大的黑匣子走進了課堂，把它放在講臺上，并簡介“潘多拉盒子”的神秘傳說，然后說：“今天我也帶來了一個神秘的‘潘多拉盒子，要知道它的里面到底有哪些神秘的東西，就必須先過我這一關呢。”這個問題引起了學生的學習興趣，看到一雙雙充滿渴望的眼睛，我掩飾不住內(nèi)心的喜悅。又如，在教學《合并同類項》時，我用多媒體動畫顯示：在一片綠茵茵的草地上有3只小狗和2只小貓再嬉戲。問：“屏幕上的小狗和小貓能放在一起相加嗎？”學生回答：“不能。”從而引發(fā)一系列的問題。

孔子曰：“疑是思之始，學之端。”可見，問題既是思維的起點又是思維的動力，培養(yǎng)學生問題意識是非常重要的。這是一個長期、漸進的過程，但是在此過程中，只要教師堅持以學生為主體，精心設計、巧妙引導，問題意識就會在學生的頭腦中扎根，課堂教學就會變得生動活潑、富有情趣。

參考文獻：

[1]陳清容，呂世虎.新課程學科實用教學法·小學數(shù)學新課程教學法.首都師范大學出版社，2006-03.

[2]竇盼英.新課程小學數(shù)學教學法的研究與實施.國防工業(yè)出版社，2006-01.