中高職銜接學生德育量化考核問題的思考

丁克

摘要： 德育量化考核是對學生道德品質、行為規范的一種約束和養成教育過程，科學的考核指標能引導學生自覺地培養優良的政治思想素質，提高道德水準，使學生有具體明確的德育目標，促進學生全面發展。

關鍵詞： 中高職銜接德育量化考核思考

在學校德育體系中，德育考核作為實現德育目標的保證手段具有重要作用。高職學生的德育考核涉及受教育者的政治態度、思想素養、理論水平、道德品質等諸多方面，而且受教育者的認識與行為、內在思想與外部表現可能會不一致，因此，德育考核工作難度較大，比較復雜，德育量化考核更是一個難點。目前，高校對德育量化考核采取的做法差異很大。在實行德育考核的過程中，量化考核的適用性，考核指標設定的合理性和科學性，考核辦法的可操作性等問題，需要進一步的探討和研究。

學生德育量化考核，最初是在進行德智體綜合測評時使用的。有的學校在獎學金與助學金評定制度時，引用了量化的方法。即按照《學生守則》的內容，設計一種多項目的德育評分，每學期或每學年評分一次，作為評定獎、助學金和三好學生的依據。另外，一些學校還將德育考核量化方法運用于對學生的管理和考試。

盡管德育量化考核在實際操作上還很難令人滿意，但它的作用已越來越多地被人們所認識。從德育量化到實際的功能上看，它具有客觀評價作用、目標定向作用、激勵作用、反饋作用和效能作用。

客觀評價作用。德育量化考核將學生應當遵守的思想道德規范分解成多項指標，按一學期或一學年評分，能比較公正地評價學生的思想品德。這種方法可以增加考核的透明度，減少人際關系因素的影響，也弱化單憑個人印象定性評價帶來的主觀隨意性。

目標定向作用。德育量化考核一方面通過德育考核的指標體系引導學生自覺地培養優良的政治思想素質，提高道德水準，另一方面通過設立量化指標，強化德育工作。因為智育、體育都有具體的衡量標準，有考核的“硬指標”，而德育如果僅有“軟指標”，容易產生重智育輕德育的現象。實行德育量化考核可以使學生有具體明確的德育目標，促進學生全面發展。

激勵作用。實行德育量化考核，可以激發學生主動接受德育教育的內在因素。目前學校施行德育評分已經與學生的切身利益緊密掛鉤，德育分已作為評定獎學金、三好學生、優秀學生干部的依據。按照心理學的“期望理論”，激發力量=目標價值×期望概率。學生積極性被調動的程度與各種目標價值和期望概率有關。學生對目標價值越重視，估計能實現的概率就越高，激發的力量也就越大。學生對得到較高德育分的期望，會激勵他們在政治思想上不斷追求進步和加強道德修養。

反饋作用。量化考核反映了學生思想品德各個方面的情況，教育者可以通過及時反饋，有針對性地做好學生的思想工作。對于系部的黨、團組織來說，可以通過分析各個班級的總體考核情況，發現存在問題，找出薄弱環節，以進一步開展工作。

效能作用。實行德育量化考核，可以促進學生德育工作的開展。學生德育考評的具體化，一方面加強了思想政治工作的有效性，另一方面促進了學生日常管理工作的規范化。學生違反《學生行為準則》和學校各項規章制度的行為，光靠思想教育往往得不到預期效果，而量化考核能達到“硬約束”的效果。這樣就提高了德育工作的權威。量化考核的實行要求做好學生平時表現的記載工作，掌握學生各方面表現情況思想動態，并按德育考核的規程辦事。這些都是學生日常管理的大量基礎工作。

實行德育量化考核一個突出問題是可操作性問題。首先，反映在考核指標的設計上，大體上設多少項指標為宜？怎樣設計才較為合理便于操作？其次，在具體的操作方法上，應如何評分，才能真實反映每個學生的思想品質狀況？怎樣測評才能保證考核結果的可靠性？實質上要解決的是考核內容的全面性與操作上的簡便性的矛盾。考核指標的抽象性與操作方法的具體性矛盾。如果考核指標設計過細，在具體測評中工作量大、費時費力，感覺很不簡便。目前，一些學校的德育量化考核上是抽象的。測評者對抽象的指標容易產生客觀理解上的差異。學生在政治思想、道德信念、意志品質等是觀念形態的無形物，雖然它必然外化為各種行為表現，但大量具體的行為和表現是難以羅列全面的。這確實給德育量化考核指標的設計帶來了困難，因此，我們可以跳出指標的設計多與少、細與粗問題的范圍，思考尋求別的途徑解決德育量化考核的操作性問題。

要制定德育量化考核的方案，除了要充分理解德育量化考核的效用以外，還要明確實行德育量化考核的一些主要原則。

以考核行為為主的原則。學生的德育品質以德育品質認知、德育品質情感、德育品質信念、德育品質意志和德育品質行為為主。因為行為習慣的養成是德育品質形成和發展的關鍵，“受教育者內部知知行的矛盾，主要是言行不一，理論脫離實際。知知行這一對矛盾的主要是行。也就是說，行為是受教育者德育品質優良與否的決定因素”。我們評價一個人的德育品質不能光憑他知道多少德育規范，而應看他是怎么做的。所以在實行德育量化考核時，應當以日常行為規范作為考核的一個重要方面，并且列出一些不需要測評就可以直接評分的項目作為考核內容之一。

客觀公正原則。德育考核要求全面地真實地反映學生的思想品德狀況，量化考核在方法的運用上也必須體現這個要求。因此，制定考核辦法時應當盡可能采用平時記載的資料，減少主觀印象的因素。采用設計抽象指標進行測評的方法必須控制可能產生的誤差，有組織、有領導地進行一定范圍內的測評，增加可信度。

可操作性原則。任何一種德育量化考核方案都必須做到具體明確簡便具有可操作性。由于德育考核涉及個人的政治思想和道德品質行為的各個方面，而且考核對象又是動態的、發展變化的，因此，量化考核就顯得非常復雜。有的方法看起來比較完備，但做起來不易掌握，非常煩瑣，也就難以堅持實行下去。只有簡便、實用的量化考核方法才可行。