巧用多媒體提高教學效率

王毓潔

[關鍵詞]數學教學；多媒體；調動；學習動機；降低；難度；創設；生活情境

[中圖分類號)G623.5[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)06-0068-01

數學是一門比較抽象的學科，在教學中恰當地運用多媒體課件，可使抽象的教學內容具體化、直觀化，使學生的思維更加活躍，進而優化教學過程，增強教學效果。

一、調動學習動機。激發學習興趣

動態的事物比靜態的事物更能引起學生注意，更能調動學生的學習動機。利用多媒體能創設生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，進而激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

例如，教學“角”時，教師就可利用多媒體課件，在學生已知的圖形(五角星、正方形、長方形、正方體、長方體)中引出課題“角”，從學生熟悉的時鐘的指針、剪刀的刀刃所形成的角中，給學生一個角的感性認識。再通過課件演示，讓學生總結出角的組成：角有一個頂點和兩條邊。在演示角的組成的過程中，讓角的兩邊從角的頂點出發，無形中把角的定義(從一點引出兩條射線)呈現給了學生，為學生在高年級進一步研究角奠定基礎。

二、降低教學難度。加深印象

多媒體不僅能展示文字、圖片、圖像等，將學生帶進形象生動、色彩繽紛的教學情境中，還能拓展學生的思維空間，降低認識難度，加深印象。

例如。教學“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算公式的推導過程，教師可以利用多媒體形象生動地演示以下內容：把圓分割成相等的16份，然后拼成一個近似的長方形。學生從視覺上體會到把一個圓轉化成一個長方形的過程，再讓學生自己動手剪拼，最后體會到這個近似長方形的面積與圓的面積基本上是相等的。之后再把圓分割成32份、64份……，并拼成近似長方形，再讓學生思考這個近似長方形的長、寬與圓的面積有什么關系，進而求出圓的面積公式。

三、優化教學內容。提高教學效率

小學數學教材中的有些內容配有插圖，但是圖太小，學生看起來很費勁。如果用直觀的教具或學具來教，教師要對學生進行具體指導，課堂時間不足，不能保證每個學生都得到輔導，耗時費力，效果不佳。利用多媒體手段則可以收到較好的效果。

例如，教學“角的度量”時，要指導學生量角、畫角、比較角的大小。雖然教師有示范用的大量角器，但在教學時，學生根本看不清量角器上的刻度，如果教師到每個學生的課桌前示范，課堂教學效率將大大降低。若把這一部分內容制成多媒體課件，學生就能清楚地看到刻度，并很快掌握量角及畫角的方法。

四、創設生活情境，促進思維發展

著名教育家弗賴登塔曾經說過：“與其說學習數學，不如說學習數學化?！睂⑺鶎W的數學知識應用于生活，才是數學教學的最終目的。運用多媒體技術，能形象地創設出虛擬的現實生活情境，使學生身臨其境，并體會到數學的價值所在。

例如，學習完“簡單的加、減法應用題”后，教師可以利用多媒體向學生展示這樣一個生活情境：明天要秋游，爸爸給你20元錢去超市買東西，你會買什么?并利用多媒體特有的動態功能設置了一個虛擬超市購物的情境，超市里的商品應有盡有，學生仿佛真的置身于超市之中，都迫不及待地開始“買東西”。學生的思維十分活躍，得出的答案五花八門，有的學生只買兩件東西，有的學生買七八件東西，有的20元錢正好用完，有的要求找零。簡單的一步加、減法應用題在虛擬的生活情境中被學生輕輕松松地掌握了，為今后應用題的進一步學習打下了良好的基礎。

總之，在小學數學教學中合理利用多媒體課件，可以創設生動形象的生活情境，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。