揚起閱讀風帆 遨游知識海洋

魏瑞芬

[內容摘要]課外閱讀習慣的養成是一個長期的過程，教師必須努力尋找一切機會，盡力為學生搭建展示自己課外閱讀成果的舞臺。建立閱讀激勵機制既能有效的檢查學生的閱讀情況、鞏固閱讀成果，又能激發學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入，同時也能提高學生的語文素養。

[關鍵詞]閱讀；習慣；圖書；家庭

蘇霍姆林斯基說過：“我堅定地相信，少年的自我教育是從讀一本好書開始的。”《語文課程標準》要求培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。課外閱讀是人們生活不可或缺的，更是人類發展的一種重要的精神資源。在課外讀物的選擇、閱讀指導等方面，需要我們教師引領、激勵、示范和反饋，加上方法的指導，讓學生充分享受閱讀的快樂，提升閱讀的樂趣。

一、浸潤書香

蘇霍姆林斯基非常重視環境影響，他認為學生所接觸到的一切“對他精神面貌的形成具有重大意義”。的確，一個良好的學習環境能夠讓人在一種自我、自主激勵中，不斷地發現并努力獲取自己所需求的知識與技能。

1.潛心營造書香家庭

為了讓學生在書的海洋中遨游，在知識的滋潤下茁壯成長，我一貫重視讓學生多讀書，并設法為學生的課外閱讀導航。記得在去年新接班時，我告訴學生：“我今年的第一目標，是讓我們班的每個孩子都愛上課外書，讓書籍成為你們形影不離的好朋友。”父母是孩子的第一任教師，是孩子閱讀的啟蒙者，家庭的閱讀氣氛與習慣對學生的課外閱讀興趣影響甚大。為了營造濃厚的讀書氛圍，要將讀書延伸到家庭。在新學期的第一次家長會上，我發給每位學生家長一份《營造“書香家庭”讀書活動倡議書》，并給家長提出以下幾點建議和希望：第一，請家長為孩子設立一個家庭書架，藏書不少于30本，并盡可能做到適合孩子閱讀。第二，請家長抽空帶孩子去書店看看，去圖書館逛逛，為孩子挑選幾本書。第三，每天抽出三十分鐘和孩子一起閱讀、一起討論，與孩子共享閱讀的快樂。第四，與孩子共建讀書筆記或讀書卡，分別記錄家長和孩子的讀書感悟。希望家長們能與學校一起努力，共同營造“書香家庭”和“書香班級”，用書籍為孩子的未來奠基，使閱讀成為孩子的生命需求。我指導家長培養孩子養成良好閱讀習慣的方法和技巧，同時向家長推薦了家教書籍及適合本年級孩子閱讀的書目，鼓勵家長創建“書香家庭”，配合學校培養孩子良好學習與讀書習慣，為孩子的課外閱讀打下堅實的基礎。

2.積極創設班級讀書氛圍

要讓學生愛上讀書，首先要讓學生明白閱讀的重要意義。作為一名語文教師，要努力開發和利用語文課程資源，有效地運用空間資源，積極創設優良的閱讀環境，營造愉悅的讀書氛圍；讓學生人人參與，共建精神寶庫，成立圖書角；讓沒有生氣的教室墻“會說話”，貼上學生自己的作品，比如剪貼、小報、優秀習作等，給學生營造良好的學習氛圍。“會說話的墻”讓那些沒有耐心讀書的學生停下了追逐吵鬧的腳步，逐漸聚集起了一批“墻迷”，進而培養起了一批“書迷”。

二、尋找書源

書源是課外閱讀的前提條件。我主要采用建立“圖書銀行”和推行“圖書漂流卡”的方法，以此激勵學生多讀書、讀好書，并為他人讀書貢獻自己的一份力量。

1.建立“圖書銀行”

努力開發和利用語文課程資源，積極創設優良的閱讀環境，營造愉悅的讀書氛圍。為了讓學生更快讀到新書和好書，我們建立了“班級圖書銀行”。在開學初，我號召學生把自己的書存入“班級圖書銀行”。為了使自己的書能讓同學們喜歡，引領學生將自己的書籍暫時存到班級里，由班長擔任“行長”，負責管理班級圖書，由班干部登記造冊，管理借閱，給學生創造一個良好的讀書環境。

2.推行“圖書漂流卡”

為了激勵學生多讀書、讀好書，為學生終身發展奠定深厚的人文知識基礎，分享閱讀體驗，提高學生的綜合素質，我學習南京市下關區第二實驗小學特級教師郭學萍老師的做法，設計“圖書漂流接力卡”。這張“圖書漂流接力卡”就貼在每本書的扉頁，由“漂流首席”填寫書名、作者名和推薦理由。當這本書進入“班級圖書銀行”后，就開始了它的旅行。每一個借到這本書的同學，都要求在表格上寫下自己的“讀后感言”。至于“讀后感言”的要求，有話則長，無話則短，不強求。每個月由“行長”統計每一本書的漂流故事，看看哪一本漂得更遠，參與閱讀的人更多。圖書漂流是一個分享快樂、傳遞友情的讀書游戲，它為傳統的閱讀推廣賦予了更加貼近兒童特點的游戲形式。

三、做足書篇

“最是書香能致遠，腹有詩書氣自華。”閱讀是一種浸潤，可以洗去一身疲憊，留下滿腔書香。閱讀對一個人的素養提升和氣質培養，乃至品格的塑造，都起著舉足輕重的作用。課外閱讀習慣的養成是一個長期的過程，教師必須做足書篇，努力尋找一切機會，盡力為學生搭建展示自己課外閱讀成果的舞臺。教師要建立閱讀激勵機制，既能有效檢查學生的閱讀情況，鞏固閱讀成果，又能激發學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入，提高學生的語文素養。

1.課前輪流朗讀

語文課前的三分鐘時間，雖然看似短暫，如能利用好，也會起到事半功倍之效。我利用課前三分鐘，由中隊長主持學生練習朗讀，要求班級每天推出兩人在臺前讀一段自己摘抄的優美語段或詩文名篇，內容不限、自由選擇。朗讀過后，要組織學生針對朗讀進行評價，適時糾正朗讀中出現的問題，以勵后者。這樣不僅能增加語匯的積累，而且能促進學生自覺在課外閱讀。

2.組建閱讀小組

在課外閱讀時，我讓學生自己選擇閱讀伙伴，組建課外閱讀小組，并給自己的閱讀小組取名。每天中午的課外閱讀時間，學生在組長的帶領下開展閱讀和交流，并定時開展評比。比如，每讀完一本書就加一顆星，背完5首《小學生必備古詩》加一顆星，背20句《三字經》加一顆星，背10句《論語》加一顆星等。這種以小組為單位開展的比賽，不僅引發了學生間的良性競爭，還有利于學生互相鼓勵，維持對課外閱讀的長久興趣。

3.舉行讀書活動

一池清水，只要擊拍，就會產生陣陣漣漪。學生的課外閱讀只有不斷尋找一個個激活點，才能產生一次次新的激勵，形成一個個新的臺階。我們班組織朗誦會、講故事、知識競賽、演講比賽、“向你推薦一本好書”等讀書活動，創造條件讓學生讀，把定期組織各項平實而豐富的活動作為學生課外閱讀的“激活點”，讓學生在展示中享受成功的歡悅，在活動中形成新的激勵，以寓教于樂的方式鞏固閱讀興趣，增加閱讀量。學生書讀得越多，就越會讀書，越喜歡讀書，形成一種良性循環，最終養成良好的課外閱讀習慣。

書籍作為一種傳播人類文明的特殊載體，是橫渡時間大海的航船。作為掌舵人的語文老師，有責任超越課堂，帶領學生開辟課外閱讀的廣闊天地，引導他們馳騁在知識的海洋里。只有在知識的海洋中遨游、在書籍的墨香中汲取養分的人，才是一個充實的精神富翁，才會成為知識海洋中的弄潮兒。

參考文獻：

[1]馬芯蘭.觀察 閱讀與小學生作文.北京科學技術出版社，2006，(1)

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議. 教育科學出版社，2006，（11）

[3]姜兆臣.韻語教學指南.遼寧民族出版社，2001，（8）

[4]語文課程標準解讀.湖北教育出版社，2002，（5）

（責任編輯：馮璐）