普通高校公共體育課“以學生為中心”的俱樂部教學形式的研究

陳建華 楊薇

[內容摘要]本文圍繞“以人為本”、“健康第一”的重要指導思想，以我國普通高校俱樂部形式開展公共體育課的現狀進行分析研究，發現問題，分析原因，并提出解決問題的辦法，以此作為高校公共體育教學改革的科學依據，促進普通高校公共體育課的改革和發展。

[關鍵詞]高校；體育；教學；研究

大學公共體育課是我國高校大學生接受體育知識和參加體育鍛煉的重要手段。高校體育教師要順應新時期高校體育教學發展和改革的需要，真正突出以學生為中心的教育思想理念。本文以我國普通高校公共俱樂部教學活動開展的情況及學生學習的情況作為研究角度，通過教學實踐進行驗證，發現其存在的問題，找出對策，制定方案，為高校公共體育課程的教學改革提供科學依據。

一、以學生為中心的教育形式

1952年，著名心理學家卡爾·羅杰斯在哈佛大學教育學院舉辦了一次主題為“課堂教學如何影響人的行為”的學術研討會，首次提出以學生為中心的觀點。1998年10月5日至9 日，聯合國教科文組織在巴黎召開“世界高等教育大會”，大會主題為“21 世紀的高等教育：展望與行動”。世界高等教育大會通過了與主題同名的大會宣言：《21世紀的高等教育：展望和行動》及相配套的《高等教育改革與發展的優先行動框架》。《宣言》指出：“在當今日新月異的世界，高等教育顯然需要‘以學生為中心的新視角和新模式。”《宣言》還要求各個國家和高等學校的決策者“把學生及其需要作為關心的重點；把學生視為教育改革主要的和負責的參與者，包括參與教育重大問題討論、評估、課程及其內容改革，制訂政策與院校管理等等”。這是以學生為中心首次見諸聯合國機構的正式文件，從此這一提法逐漸成為權威性的術語和全世界越來越多教育工作者的共識。從世界高等教育的發展趨勢、世界一些著名大學的成功經驗以及現代大學的本質要求來看，要牢固樹立以學生為中心的理念。目前，以學生為中心的教育理念逐漸得到國內高校的認同。

二、我國高校公共體育教學形式的現狀

長期以來，我國傳統的教育一直以教師為中心，弊病甚多，嚴重影響了學生的身心健康、個性發展和主體性的發揮。傳統型體育教學嚴重忽視了人的問題，尤其是學生的主體性問題，產生使人困惑的現象。在體育教學價值上，表現為重視功利性價值，忽視非功利性價值。由于長期只重視功利性價值，其結果是教學過程基本上成為一種強迫、外在過程，學生主體性發展受到限制。在體育教學目標上，顯現為“模型化”狀態，試圖用一個模子把所有的學生造成標準件，這從根本上否定了學生的獨立性和創造性。

當前我國高校實施的俱樂部型的體育教學，是一種新型的體育教學模式，是根據高校人才培養的目標，結合大學生對體育教學的需求，以培養和建立學生終身體育意識，掌握1-2項長期從事鍛煉身體的技能和方法，充分發揮個人的體育才能、興趣與愛好，為終身健康奠定基礎的一種以俱樂部形式組織進行的體育課教學模式，其特點是在教學指導思想方面注重培養學生的體育興趣和提高體育能力，其優點在于能夠較好地發揮學生體育學習的主觀能動性。由于這種體育教學模式能夠兼顧學生的興趣和特長，是當今高校一種較理想的體育教學模式。

我國高校體育俱樂部型教學模式的優越性在于把學生從被動接受體育知識變為主動選擇運動項目、授課教師、考試內容、上課時間、練習伙伴等，引導學生全面安排、主動學習，提高學習的主動性和學習興趣，有利于實現課內外一體化。俱樂部型教學模式特別強調學生可以自主選擇學習內容和學習進度，學生根據自己的情況來確定學習進度的快慢，起點高、學習效果好的同學可以將學習的步伐加快或自行設置更高的標準并突破它，起點低、學習效果不理想的同學可以慢一點，避免傳統統一教學可能會出現的“吃不飽”或“吃不了”的現象，這樣不僅能滿足學生不同的個性要求，又充分體現循序漸進的教學原則，最大程度地調動學生學習的興趣和積極性，從根本上保護了學生學習的興趣。

比如，深圳大學以一年級和二年級學生為對象開設競技、保健、娛樂3種類型共23個運動項目的俱樂部，大連理工大學開設7個俱樂部19個體育項目，鞍山師院以1999級和2000 級學生為對象開設8 個俱樂部進行實驗研究，其共同特點是學生自由選項、教師集中輔導、學生自我練習。

三、俱樂部以學生為中心的教育機制的施教方式

1.三自由原則促進學生個性發展

從近年來世界教育的發展趨勢來看，青少年個性發展問題已經被普遍重視，傳統教育中追求高分率和合格率犧牲了學生的個性興趣、情感、愛好、才能，而人的個性要求是人的積極性的源泉。俱樂部型體育教學能極大地滿足學生的個性要求，在教學實踐中表現出極大的積極性。例如，云南省紅河學院實施的公共體育俱樂部形式的教學總目標是：根據“以人為本”的體育教育觀和體育的多功能特征，著力體現終身體育教育的目標，為終身體育的最終養成，培養體育興趣；最大限度滿足學生興趣愛好，提高實用運動技能水平，增強個性化社會適應能力。突出三自由，自由選擇俱樂部、自由選擇上課時段和自由選擇教師。

2.以學生為中心的俱樂部式的公共體育課教學

公共體育教學的主體是學生，在每學期開學前，部分普通高校由體育學院或體育部根據全體任課教師自己的專業特長，開設以競技項目、保健休閑、民族傳統為主體的項目俱樂部，并根據學生興趣和自身技能水平進行初中高級分級選擇，向學生公布每位教師的簡歷，由學生自由選擇自己喜歡的項目和任課教師，并通過學院選課系統進行檢索選課。在開課前，由公體教研室統一組織，面向學生介紹俱樂部選課及修讀內容。學生在學校規定的任何時間內均可選課，也可在一周的任一單元的相同課程（俱樂部）的任一教師處上課。這樣，通過選課機制引入公體教學，使每位教師都會有對工作高度的責任感和努力提高自身能力的緊迫感；打破了傳統的單元授課制，使大學體育教育的目標更適應學生個性的發展，并與培養終身健康的合格人才這一長遠目標相結合。

3.俱樂部式以人為本的教學實施

俱樂部形式的體育教學改變了傳統的體育課堂教學空間形態。眾所周知，學生的個性是在交往活動中形成和發展起來的，學生通過交往進行比較，以認識他人、認識自己；通過交往結交朋友，以融入群體，擺脫孤獨；通過交往充分表現，以強調自我，尋求承認；通過交往與他人競爭，以充當強者，避免失落；通過交往與他人協同，以取長補短，完善自我。

紅河學院俱樂部形式的體育教學采用了多類型、多層次的組織形式。以前上課時全班學生排成幾列橫隊或幾路縱隊，學生相互間接觸少，便于聽取教師的講解和觀察教師的示范，雖然這樣有利于教師掌握學生的學習情況和控制學生的體育行為，但它極不利于課堂教學中的人際交往。現在各俱樂部根據各項目特點，均采用分組、分時段、小團體等多種教學組織形式，重點突出以學生為中心，滿足學生對體育的多方面、多層次交往需要，從根本上改變了傳統型體育教學單調、乏味的教學形式，充分發揮了整體教學功能。這種教學方法可以使學生的個性在獨立或自主行為中展示出來，這種教學模式能滿足學生對體育課多種選擇的需要，進而從宏觀上為發揮學生的主體性創造條件，滿足了學生個性發展的需要。

盡管俱樂部式的公共體育教學在一定程度上發展了高校的公共體育教學，但在具體實施上更多還是表現在教學方法和課程設置上，對俱樂部體育應該發展的校園文化、高校教學管理和教學評估等方面還較為薄弱，特別是對教育培養機制、學科專業設置、教學內容、教學制度等方面更是少有涉及，但只要教師以熱愛學生、教書育人為己任，學校和各部門樹立為學生服務、為教學服務的責任意識，一定能為學生營造更好的體育發展環境。

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（責任編輯：馮璐）