開展大學英語網絡第二課堂教學的實踐與思考

廖秀林

[內容摘要]本文探討了基于計算機網絡的第二課堂教學活動的優勢及其對大學生英語學習的影響。研究結果表明，應用計算機網絡開展第二課堂教學活動對大學生英語學習有顯著的促進作用,同時有利于大學生英語綜合應用能力和英語學習興趣的提高。為了提高教學效果，應有計劃、有目的地利用網絡開設大學英語第二課堂的教學活動。

[關鍵詞]計算機網絡；英語教學；第二課堂

一、開展大學英語網絡第二課堂教學活動的必要性

（一）大學英語網絡第二課堂教學活動彌補了傳統課堂教學的不足。英語作為一門語言，單靠傳統的課堂學習，是遠遠達不到理想的學習效果的，需要進行大量的交流與語言實踐。教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》明確指出，“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力……,同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”而傳統課堂教學大多是“以教師為中心”，以教師的“講”為主，學生被動地“聽”。單靠這種單一的教學方式不利于學生語言綜合能力的全面提高，違背了語言的認知規律，未能發揮學生的主體地位與主動參與精神。

傳統課堂教學模式的不足，使人們不斷進行英語教學改革的嘗試。隨著計算機技術的飛速發展與互聯網的快速普及以及英語教學改革的不斷深入，大學英語教學改革找到了新的方向。而把計算機網絡與英語教學進行有機的結合，開展網絡第二課堂教學活動，是對傳統英語課堂教學的一個有益補充。網絡第二課堂教學活動符合學生的認知規律，改變了以教師為主導的模式，鼓勵學生的主動參與，幫助學生建立自主學習的觀念，使英語教學達到一種更好的效果。

（二）開展大學英語網絡第二課堂的理論依據。開展大學英語網絡第二課堂的理論基礎是以心理語言學家諾姆?喬姆斯基和認知心理學家讓?皮亞杰、布魯納為代表的認知學派所提出的建構主義理論。建構主義認為，知識的獲得不是通過教師的傳授，而是在一定的情境即社會文化背景下，學習者借助他人的幫助，即人與人之間的相互協作活動，從而實現意義建構。根據這一理論，學習者要獲得知識，就必須根據自身的經驗去進行意義構建，而不是依靠記憶和背誦教師教授的內容。教師的作用不是對語言進行灌輸，而是幫助和促進學習者進行意義的建構。學習者是意義的主動構建者，是認知的中心和主體。應用計算機網絡開展第二課堂教學活動不是把計算機作為教師傳授知識的手段，而是用網絡來創建語言情境，使學生在教師的指導下，在相互的協作交流中，擴大語言的輸入和輸出體驗，從而達到建構語言知識的目的。

（三）大學英語網絡第二課堂活動與傳統第二課堂教學活動的區別。人們通常把在教材及教學大綱的指導下在規定的時間、地點里進行的課堂教學活動稱為第一課堂，而與之相對應的第二課堂指的是在第一課堂外進行的相關教學活動。傳統的英語第二課堂活動多采用英語角、英語晚會、英語知識競賽、辯論賽、演講比賽等形式，內容豐富，但有其局限性。首先，傳統的第二課堂活動的參與者多為英語成績較好、性格外向、膽子大的學生，而其他學生只是作為觀眾被動地參與，這就使教學效果大打折扣。其次，傳統的第二課堂活動往往只是單一的活動，無法系統連貫、循序漸進地達到提高學生英語水平的目的，大都只是作為豐富學生課外生活的手段。而應用計算機網絡開展的第二課堂教學活動有其突出的優勢，可以大大彌補傳統第二課堂活動的不足，具體如下：一是提高了學生的參與人數。利用計算機網絡開展的第二課堂教學活動要求學生人人參與，教師布置一定的學習任務活動，要求每個學生都從網絡收集信息，并進行師生之間、生生之間的相互探討，作業也以電子文件為主。虛擬的網絡環境可以塑造新的隱性身份，能在一定程度上使內向的學生消除尷尬和難堪，大膽地參與發言，從而大大地提高了教學效果。二是提倡學生自主學習。大學英語網絡第二課堂的主體是學生，教師負責設計整個活動的規則及任務，而學生則需要借助網絡以及通過網絡進行的相互交流來完成任務。在整個過程中，教師只起到指導作用，學生進行自主學習。這就實現了以教師為中心到以學生為中心的轉變。學生可以自由地選擇時間與教師及同學進行同步或異步交流，還可以自由選擇交流的對象及交流所用的方式等。三是拓展了多樣化的學習方式 。在多媒體網絡環境下，學生可以通過聊天室、電子郵件、論壇等不同的方式與老師及同學進行交流。同時，計算機網絡提供了海量的信息資源，涵蓋了音頻、視頻、圖像、文字等多種形式，數量大而且可與他人交互使用。學生可以在網上閱讀大量的英文資料，也可以從網上下載各種聽力材料，觀看原版英文電影等。形式的多樣化能夠激發學學習英語的興趣。

二、大學英語網絡第二課堂教學的實踐探索

(一)研究方法。利用網絡創設真實“環境”。這里指的“環境”是學習者學習活動中的社會文化背景,學習者在“真實環境”中能借助社會性交互作用，積極有效地建構知識。運用網絡環境可以大大增加語言的輸入與輸出體驗，促使學習者在網絡社會性的交互作用下積極有效地建構知識。另外，利用網絡促進“合作”。這里的“合作”指的是學習者與教師之間、與學習伙伴之間、與網絡交流者等之間的相互作用。合作學習體現了社會性，是群體共同完成的對所學知識的社會構建,具有社會性的特征,體現了語言學習的社會性屬性。教師指導學生運用網絡完成第二課堂學習任務時,學生必須花費大量時間搜索網站，查找相關內容，同時還要學會相互合作來完成任務。以第二課堂教學中的為課堂辯論賽做準備為例，教師在網絡上向學生發布具體的任務及要求，學生則須根據要求尋找相關的資料并整理好，在同組間進行討論，同時在網絡上與教師、同學進行交流，必要時尋求幫助。最后，學生在充分的準備之后，以口語形式在班級進行交流。經過這一過程，學生的書面及口語表達能力都會得到鍛煉和提高。這種合作式學習活動開拓了學生的視野，學習資源的整合、優化不僅提高了學生的學習效率，還促使學生、師生間實現有效地溝通合作，建立了友誼和信任。

(二)實驗結果及分析。筆者對福建中醫藥大學2010級入學成績相近的2個教學班共120名學生進行了試點，這兩個班級是兩個自然班。試點期間分別對兩個班采用不同的教學方法（一個為實驗班，即應用了計算機網絡開展了第二課堂的教學活動；另一個班為對照班，即沒有開展網絡第二課堂教學活動）。在為期一年的試點后，筆者對學生進行了測試及問卷調查，調查顯示實驗班的學生在開展了新的第二課堂教學活動之后，學習興趣、學習積極性、學習成績及語言綜合應用能力都有了明顯的提高（具體數據略）。

三、大學英語網絡第二課堂教學的思考與分析

（一）大學英語網絡第二課堂的優勢和成效，但也有其不利的影響。主要表現在：一是在在查找資料的過程中，大量的網絡資源對學生的判斷力是一個考驗。很多學生容易迷失在網絡中，不知如何取舍，從而導致一些負面的后果。另外學生從網上搜集來的資料多而全，因此很大一部分學生不愿意再動腦思考，從而導致思想僵化，缺乏創新力。二是網上課堂缺少紀律的約束。網絡平臺給學生很大的自由，有時往往是匿名發言。學生偶爾會有不符合學習要求的發言與行為，造成較壞的影響，不利于學生心理的健康發展。三是課堂的開展使學生花在電腦前的時間增加，而虛擬的網上交流實際上是一種“人機關系”，這種關系可能會使學生忽視現實生活的人際交往與交流，部分學生可能會變得更加封閉，不愿與別人進行面對面的交流。