地方高校加強教風建設的實踐探索

艾訓儒，丁莉，羅興武

摘要：優良教風是高校培養優秀合格人才的基礎，是提高教育教學質量的重要保證，也是高校生存和發展的基礎，教風建設意義深遠。分析了地方高校在教風建設中存在的問題，在教學管理和教學運行中對加強教風建設進行了實踐探索，提出了地方高校加強教風建設的途徑。

關鍵詞：地方高校；教風建設；實踐

中圖分類號：G648.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0247-02

教風是教師或教師群體在長期教育教學實踐中積淀形成的具有自身特色的、穩定的教學風格和工作作風，是教師職業道德、治學態度、行為風范、精神風貌、教學藝術等各要素的綜合體現。百年大計，教育為先，教育之本，教風為先。教師弘揚正氣、博愛眾生、嚴謹治學、無私奉獻、為人師表、因材施教、團結協作、言傳身教等一系列價值取向和工作、行為習慣直接影響著學生價值觀、人生觀和世界觀的形成。優良教風是高校培養優秀合格人才的基礎，是提高教育教學質量的重要保證，因此，優良教風建設也是高校生存和發展的基礎，意義深遠。

一、地方高校教風建設中存在的問題

地方高校相較于全國重點高校，由于在教學條件、經濟條件、師資質量和生源質量等各方面的差異，地方高校在全國“高校之林”中處于弱勢地位，卻肩負著為廣大基層培養高素質人才的重任。地方高校面臨著既要為自身的生存和發展謀出路，又要為培養高質量的合格人才承擔歷史使命，因此，優良教風的建設問題尤為突出。目前，地方高校優良教風建設工作主體是好的，但也存在一些問題，主要表現在以下方面。

1.理論學習不夠，教學理念不能適應培養高素質人才的要求。教育工作者的目標是為國家培養合格的建設者和可靠接班人，教師不僅要有淵博的專業知識，還要具備過硬的政治素質和扎實的教育理論水平。只有通過不斷的理論學習，在教育實踐中自覺養成弘揚正氣、博愛眾生、無私奉獻、為人師表的高尚情懷，才能在教學中潛移默化地影響學生、教育學生。然而目前部分教師存在著只重視專業知識的積累，不重視政治理論的學習和教育理論的學習，認為政治素質的提高與教學無關，教育管理工作者的引導和管理也不夠。有些教師對教育理論缺少學習和研究，教學理念落后，在教學過程中對當代大學生缺少足夠的認識，在教學內容、教學手段、教學方法方面缺少創新，對專業前沿知識缺少了解，不能適應培養高素質人才的需求。

2.教學環節管理過程不規范，質量監控和信息反饋不到位。教學環節管理過程的規范性是教育規律在教學實踐中的反應，在教學運行中規范各個環節是對教師這一行為主體的一種限制和約束。教師在教學全過程嚴格執行既定的制度、規程、辦法等規范性文件，適時監控教學信息，可以有效約束教師的主觀性、隨意性和松散性。然而，地方高校在這方面還有很多工作需要進一步完善，例如，專業人才培養方案的頂層設計不科學、修改頻繁或執行不嚴格；課程教學大綱編制不規范，教師教學內容隨意性大，與大綱吻合度低，監督困難；課堂教學各環節的質量標準、評教評學、信息反饋、激勵機制、獎勵政策不完善；對學生動手能力、實踐創新能力培養缺少實質性措施以及考試制度不健全等等問題不利于優良教風的形成。

3.教師的敬業精神、治學態度，憂患意識不強。地方高校部分教師在教學中缺少敬業精神，精力投入不夠。表現在教學文件準備不充分、授課內容陳舊、照本宣科、疏于管教管導、教學環節不到位、師生互動少、課堂交流少、重理論輕實踐、不注重言傳身教、不因材施教等多方面；有的教師治學態度不嚴，功利思想重，缺少求真、求實、求善、求美、求精、求新的作風；有的教師缺乏社會責任感、使命感、不思進取，對自身教學質量和教學效果不總結、不反思、不改進，憂患意識不強。

4.教風考核評價體系不完善，形成優良教風的長效機制不健全。目前地方高校普遍存在對教師教風考核評價體系不健全甚至沒有評價體系等問題。由于在教師學科帶頭人申報、科研項目獲獎、職稱評定、政府津貼等方面過于強化可量化的硬性指標，而對于教師的工作作風、治學態度、敬業精神、職業道德、為人師表、團結協作、言傳身教等軟性指標重視不夠，這種體制誘導了教師按利益多少和相關程度來抉擇行動的功利價值取向，致使教師重科研輕教學、重利益輕修養的現象日益嚴重，導致優良教風建設的長效機制不健全。

二、對優良教風建設的實踐探索

針對地方高校教風建設中存在的問題，湖北民族學院生物科學與技術學院在加強教風建設工作中進行了一些有益的實踐，對優良教風的形成起到了較好的推動作用，在建設工作中主要通過以下途徑。

1.加強理論學習，更新教育觀念。一是在教師中堅持開展政治理論學習，促使廣大教師樹立社會主義核心價值觀，忠誠黨的教育事業，正確對待名利、物質和金錢，自覺抵制利己主義、個人主義，熱愛教師職業，履行教師崗位職責，在思想認識上、方向原則上明確教師的個人修養、人格操守在教學工作中對學生的影響作用。二是針對本院大部分本科專業教師都是非師范類專業畢業的青年教師，他們在教學方法、教育教學理論方面沒有經過系統的學習和訓練的實際情況，通過定期學習教育教學理論，邀請專家講座、教學研討等方式，提升教師教育教學理論水平，轉變教育觀念。

2.突出教風建設主題，以教學活動為載體，提高教師的基本素質。制訂《教風、學風、班風建設方案》，突出教風建設主題，以“師德高尚、作風端正、勤學好思、業務精湛、教藝嫻熟”為教風建設主題，以教學活動為載體提高教師的基本素質。在師德方面，立先進、樹典型，通過評選師德標兵、教書育人先進個人、優秀教師等活動，在全體教師中培養弘揚正氣、關愛學生、嚴謹治學、無私奉獻、團結協作的思想道德情懷，以高尚的師德影響和感染學生。在師風方面，查問題、找不足，通過教學環節檢查、評教評學、年度教師考核等活動對教師在教學中存在的職業操守、為人師表、責任心等問題進行檢討和整改，要求教師講操守、重品行，通過自身良好的工作作風影響和幫助學生；在師學方面，講學習、重創新，通過教案評比賽、課件制作賽、教學研討、專家講座、在職攻讀博士學位，參加國內外學術交流、職業技能培訓等活動，不斷加強教師業務知識學習，以開闊視野，掌握學科前沿理論和技術，提高教師理論水平和創新能力；在業務方面，重積累，多借鑒，通過示范課、觀摩課、公開課、青年教師優質課比賽、經驗交流等多種活動積累業務經驗，借鑒先進做法，實行“以老帶新”，搞好傳、幫、帶，不斷提高教師的業務能力。在教藝方面，尊重個性，講究風格，結合教師教學的創造性、情感性、形象性和審美性特征，科學組織教學活動，以教師獨特的教學方式方法，形成自己的教學特色和教學風格，將知識的傳授與審美融合起來，追求寓教于樂，使學生的知識、能力、情感、意志和思想和諧發展。

3.規范教學環節的過程管理，完善質量監控和信息反饋制度。一是科學制訂各專業人才培養方案，做好頂層設計并嚴格執行。人才培養方案是組織教學的綱領性文件，是培養人才目標和培養質量的重要保證。我們在各專業人才培養目標和規格確定的基礎上，通過深入調研，為適應市場需求、符合學生發展規律需要，結合本校和本區域實際設置課程體系，先后在2003年、2006年、2009年三次制訂和完善各專業人才培養方案（目前已完成2012版人才培養方案的調研工作）并嚴格執行，保持了既相對穩定又適時修訂，使各專業老師對人才培養方案能夠準確把握，在教學改革方面方向明確。二是通過專業評估，專業專項建設經費，資助教師全面編制專業基礎課、專業課程教學大綱，在編制過程中對各課程教學內容、要求、學時、教材、參考資料、實習實訓、考核及教學進度等內容進行了規范化要求，并重視教師教學內容與課程教學大綱的審核與檢查，減少了教師上課內容的隨意性；三是規范課堂教學環節，在教師教學效果評價（專家評價、同行評價、學生評價）、遵守課堂教學規則、聽課評課、教學督導等方面制定了相關標準和考核辦法；四是在學生動手能力、應用能力、創新能力培養方面以大學生科研訓練計劃為主線，制訂了相關管理辦法，近五年本院大學生創新立項資助80余項，教師指導大學生實踐能力培養的積極性得到了很大提高。五是根據不同專業和課程的性質和特點，對課程考試考核制度進行了改革，實行了由期末單次考核改變為全程多次考核制度，有的課程實行了教考分離制度；在考核方式上由筆試單一形式轉變至靈活運用開卷、閉卷、論文、報告、操作、筆試、口試、設計等各種考試形式。

4.建立完備的教學質量保障體系。生物科學與技術學院在教學運行過程中有較完備的教學質量保障體系，由三個系統構成。一是教學質量監控系統，即在學院教學管理部門的指導下，由專業負責人全面負責，對各課程教學質量進行指導和監控；二是教學質量督導系統，即在學院教學專家委員會的領導和參與下，通過生科院教學督導組開展定期和不定期的聽課、教案檢查、青年教師優質課比賽、精品課評選賽等活動，督導教學運行狀況和教學質量評價；三是教學質量反饋系統，即通過學生班級對每次課的教學信息（任課教師對每次課實行簽字制度）登記、“三期”（期初、期中、期末）教學檢查采用學生評教、同行評教、專家評教方式，以及召開學生座談會、設置教學意見箱等形式，及時反饋教學信息，并對出現的問題及時改進。通過完備的教學質量監控和保障體系，教學水平、教學質量得到了穩步提高。

5.制訂教風評價體系，對教師教風進行定期評價。湖北民族學院在教風建設過程中，制訂了教風評價指標體系及教風考核具體辦法。該體系分為堅持方向、愛崗敬業、精心施教、嚴謹治學、熱愛學生、教書育人、為人師表和團結協作等8個一級指標，在各一級指標之下，設計了20個二級指標（量化記分項目），對教師教風進行量化考核；教風考核分為優秀、合格、不合格三個等次，在考核等次的應用上做出了具體規定：即教風考評結果歸入教師個人檔案；凡當年教風考核為不合格等次者，當年年度考核即為不合格，第二年實行低聘或緩聘或解聘；連續兩年教風考核不合格等次者，解除聘任合同。生物科學與技術學院在學校教風考核體系基礎上同時制訂相應的實施辦法，通過教風定期考核制度的實施，教師教風建設工作取得了明顯成效。

參考文獻：

[1]張立，王玲，朱亦赤，等.高校教師教風建設探析[J].河南職業技術師范學院學報，2010，（11）：34-36.

[2]趙觀石.對加強高校教風建設的幾點思考[J].教育與職業，2011，5（下）：40-41.

基金項目：湖北省教育廳教學研究項目（2010270）；湖北民族學院招標項目（2011JZB01）。

作者簡介：艾訓儒（1967-），湖北利川人，教授，博士，湖北民族學院生物科學與技術學院院長、生物資源保護與利用湖北省重點實驗室主任，主要從事生態學研究和教學管理工作。