父母情緒管理能力與兒童情緒調節能力發展的關系研究

姜旭 錢文

【摘要】父母作為兒童的主要照料者，其情緒管理能力可對兒童情緒調節能力的發展產生影響。對父母情緒管理能力與兒童情緒調節能力發展的關系進行研究發現：（1）父母隨著年齡的增長和學歷的提高，其情緒管理能力有明顯提高。多子女父母的情緒管理能力高于獨生子女父母。（2）父母情緒管理能力的總體水平只與兒童對發泄策略的使用呈顯著相關。（3）父母情緒管理能力對中班兒童的影響大于大班兒童，尤其體現在對兒童認知重建、被動應付和發泄策略的運用上。

【關鍵詞】父母；情緒管理能力；兒童；情緒調節策略

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）06-0030-05

一、問題的提出

情緒和情感是人對客觀事物的態度體驗以及相應的行為反應。兒童出生后即有情緒表現。影響兒童情緒發展的因素有很多，如兒童的生物特性、身體特性、氣質類型、認知發展水平、家庭環境以及社會文化環境等。〔1，2〕

家庭作為幼兒最早接觸、接觸時間最長的環境在兒童教育尤其是兒童情緒教育中的作用越來越受到關注。作為兒童的主要照料者，父母無疑在其情緒發展中有著不可估量的作用。國外大量研究表明，父母的教養方式，情緒表達、交流及其對兒童的情緒反應都會對兒童情緒調節能力的發展產生影響。〔3〕

父母可能從三個方面影響兒童情緒調節能力的發展。一是遺傳因素，二是榜樣作用，三是教養方式以及親子互動質量。可以說，父母自身的情緒管理能力是影響兒童情緒調節能力發展的重要因素。〔4-6〕

本研究采用問卷法和實驗法了解父母的情緒管理能力，并創設消極情緒情境以觀察兒童對情緒調節策略的選擇與運用情況，探究父母情緒管理能力與兒童情緒調節能力發展之間的關系以及父母的情緒管理能力是如何影響兒童情緒調節能力發展的，以期為家庭的兒童情緒教育提供參考。

二、研究對象及方法

（一）研究對象

以上海市某一級幼兒園120名中、大班兒童及其母親（或父親）為調查對象，接受調查的兒童均無嚴重軀體障礙，且智力發育正常。共發放問卷120份，收回有效問卷97份。被調查兒童的年齡性別構成見表1。

（二）研究工具

1．量表

本研究采用情緒智力量表（Emotional Intelligence Scale, 簡稱EIS）對家長的情緒管理能力進行測評。該情緒智力量表是美國心理學家Schutte等人在1998年編制的一份自陳問卷。量表內容涉及情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理和情緒利用四個維度，共計36道題目，采用5點計分制計分。我國學者王才康于2002年將此量表譯成中文，并驗證本量表具有良好的信度（α系數為0.84）。研究者對本量表作了局部調整，每個維度保留6道題目，共24道題目。經統計檢驗，調整后的量表內部一致性較高（α系數為0.7003），提示具有良好的信度。〔7〕

2．情境測驗工具

辦公室一間，內有桌子一張，椅子兩把，攝像機一臺，一元硬幣3枚，玩具若干（不倒翁娃娃、小汽車玩具、哆啦A夢公仔、毛絨手機座、甲殼蟲玩具、建筑工人人偶、毛絨小熊）。

（三）施測程序與方法

主試在一相對獨立的空間內對被試進行一對一的測試。

施測前主試先與被試聊天，以讓被試熟悉環境和主試，并對鏡頭不再有好奇感。待被試與環境和主試較熟悉后，開始測試。

步驟一：主試問：“這里有幾件玩具，你最喜歡哪一件呢？”被試選擇后，讓其自由玩耍所選玩具1～2分鐘。

步驟二：2分鐘后。主試問：“你很喜歡它對嗎？想不想把它帶回家呢？你如能完成一個任務，老師就把它獎勵給你，好嗎？老師這里有三枚硬幣，你要在規定的時間內把它們全部立起來（示范一枚），老師倒計時數數，計時結束的時候，如果你能讓它們全部立著不倒，就可以把這個玩具帶回家，你想試一試嗎？”

步驟三：主試宣布游戲開始，兒童獨自嘗試立硬幣。在還有一枚硬幣沒立起時，主試倒數“5、4、3、2、1”至“停”，宣布游戲時間結束，并說：“很可惜，你沒能完成任務，所以玩具不能帶回家了。”

步驟四：主試說：“你最喜歡的玩具沒能帶回家可真遺憾，但是老師可以再給你一次機會，你想再試一次嗎？”若兒童選擇再次嘗試，重復步驟三。若不愿意嘗試，則進入步驟五。

步驟五：宣告兒童不能將玩具帶回家后，按下攝像鍵，錄像時間為兩分鐘。攝像停止后，主試進行提問以再次引發兒童負面情緒：“真可惜，你沒能完成任務，不能把玩具拿回家了，你覺得難過嗎？”兒童回答可能分為三種：（1）難過（或點點頭），（2）沒有反應，（3）不難過。回答不難過的，追問不難過的原因。追問與前面的錄像時間合計為3分鐘左右。

步驟六：對錄像中兒童的行為和語言進行編碼和統計分析。

（四）編碼和計分

本研究中，對于兒童的情緒調節策略既采用結構性編碼，又使用功能性編碼。將兒童情緒調節策略分為認知重建、問題解決、替代活動、發泄、被動應付和自我安慰六類，其中前三類為積極的調節策略，記1分，發泄和被動應付為消極的調節策略，記-1分，自我安慰不計分。在主試詢問時，回答“難過”或不說話的，不計分；回答“不難過”的（無論真實與否），記1分。將兒童對“為什么不難過”的回答歸入以上六類調節策略進行計分。三項分數的總和為該兒童情緒調節能力的綜合得分。

對兒童的行為和語言進行頻次統計。對于行為，每隔5秒進行一次編碼（其中自我安慰行為持續5秒以上才計分，以此剔除一些隨機行為）。對于語言，編碼不受時間限制，即對每一句話都進行編碼，對于內容不同但功能相同的語言，進行重復編碼，例如“這個任務有點難，但玩了游戲也很開心。”記“認知重建”兩次。此外，對于同一時間段內同時采用的策略，進行多重編碼，例如：幼兒一邊哭泣一邊試圖再立起硬幣時，記“發泄”一次，“問題解決”一次。

（五）數據的整理與統計分析

將問卷調查結果以及編碼后的數據輸入SPSS11.5軟件，進行統計分析。

三、結果與分析

（一）父母的情緒管理能力

用相關分析考察父母情緒智力量表得分與父母年齡、學歷以及家庭中孩子個數的關系，結果見表2。

由表2可見，父母的情緒管理能力與其年齡有顯著正相關，與其家庭中孩子的個數有極其顯著的正相關。在四個維度中，情緒利用與父母年齡和家庭中孩子的個數有顯著正相關；情緒知覺與家庭中孩子的個數有顯著正相關，與父母年齡有極其顯著的正相關；他人情緒管理與家庭中孩子的個數也有極其顯著的正相關；學歷雖與父母情緒管理的整體水平相關不顯著，但與情緒知覺和情緒利用兩個維度均有顯著正相關。

（二）父母情緒管理能力與兒童情緒調節能力的發展

用相關分析考察父母情緒管理能力及其四個維度與兩個年齡段兒童情緒調節能力發展及其對六種調節策略運用的關系，結果見表3。

從表3可見，中班幼兒的情緒調節能力總分與父母的情緒管理能力得分及其四個維度的得分均無顯著相關，但父母情緒管理的總分與中班幼兒對發泄這一調節策略的運用有極其顯著的正相關。此外，父母自我情緒管理能力與中班幼兒對被動應付策略的使用有顯著負相關，與中班幼兒對發泄策略的使用有顯著正相關；父母的他人情緒管理能力與中班幼兒對認知重建策略的運用有顯著正相關；父母的情緒利用得分與中班幼兒對發泄策略的使用有顯著正相關。

大班幼兒對六種情緒調節策略的運用及其情緒調節能力總分與其父母情緒管理能力總分及其四個維度的得分均無顯著相關。

四、討論

（一）父母情緒管理能力

對父母情緒管理能力與其年齡、學歷以及家庭中孩子個數進行相關分析發現，隨著年齡的增長，其情緒管理能力有顯著發展，尤其是情緒知覺和情緒利用水平有顯著提高；高學歷的父母比低學歷的父母擁有更強的情緒知覺和情緒利用能力；家庭中孩子的個數與父母的情緒管理能力有極其顯著的正相關，并突出體現在情緒知覺、他人情緒管理和情緒利用三個方面。

一般來說，年齡越大，經歷越豐富，積累的人際交往經驗越多，識別自我和他人情緒的能力會越強。學歷對個體情緒管理能力的影響與前人的研究（陳瑞麗，2011）結果比較一致。學歷教育并非純知識的教育，個體在學習知識的同時，情緒智力也會得到相應的提高。孩子能為父母的情緒實踐提供機會。當家中有兩個或兩個以上的孩子時，父母不但要面對孩子自身的情緒問題，還要面對孩子之間的矛盾沖突，因此在情緒識別和他人情緒的管理上，多子女的父母相對而言水平更高。

（二）父母情緒管理能力與兒童情緒調節能力的發展

父母自我情緒管理水平與中班幼兒對被動應付策略的使用呈顯著負相關，這可能是由于父母做了榜樣示范，讓孩子習得了比較積極的情緒應對方式。自我情緒管理水平較高的父母在面對負面情緒時，可能更多地采取某些行動（無論是積極的還是消極的方式）來改變當前的局面或自我的心理狀態，而不是被動的等待或應付，因此，自我情緒管理水平較高父母的孩子，就更有可能習得這種積極的態度，在面對消極情緒時，會更加積極地尋求擺脫消極情緒的方法。

父母的他人情緒管理能力與中班幼兒對認知重建策略的運用有顯著正相關。這可能是因為，他人情緒管理能力較高的父母，能更好地應對孩子的情緒問題。比如，當兒童出現負面情緒時，這些父母可能會跟兒童講道理，幫助他們分析當下的情況，教導兒童以更積極的態度去面對問題。經常接受積極引導的兒童在獨自面對消極情緒時，也就更有可能“自己開導自己”。

研究結果顯示，中班兒童對發泄這一調節策略的運用與父母自我情緒管理水平和情緒利用水平都呈顯著正相關，與父母情緒管理能力的總分呈極其顯著的正相關，也就是說，父母情緒管理能力越強，兒童反而更多地使用了哭泣的調節策略，這與測驗的預期并不相符，研究者認為這是一個很有趣的現象。在對兒童情緒調節策略進行編碼和計分時，研究者根據前人研究中的分類和計分方式，將發泄列為消極的調節策略，并記負分。但事實上，發泄策略中的某些手段，比如哭泣，可能并不是完全消極的調節策略。有研究顯示，哭泣這種發泄方式能夠將負面情緒的強度降低40%，哭泣可以釋放腎上腺素和去甲腎上腺素，讓人降低痛苦從而獲得平靜。還有研究表明，情緒型眼淚中含有兒茶酚胺成分，反射型眼淚中則沒有，兒茶酚胺是大腦在情緒壓力下釋放的一種化學物質，在體內積蓄太久，可能增加患心腦血管疾病的風險，因此，常常不被允許哭泣而壓抑自己負面情緒的兒童，更容易積蓄壓力從而引發健康問題。心理學家威廉·弗萊甚至推測，流淚可能是一種特殊的排泄行為，它能夠排除人體由于情感壓力造成和積累起來的激素或者生化毒素。所以說，哭泣或許與其他（如摔東西、用力踢桌椅、哭鬧等）發泄方式不同，它并不是以一種極端的有破壞性的方式宣泄不良情緒，而是積極地響應某種心理和生理需要，降低自己的悲傷等負面情緒程度，從而擺脫負面情緒的一種方式。因此，研究者認為，是否應該將所有的哭泣都歸為消極的情緒調節策略，仍有一定的探討空間。〔8〕

調查顯示，問題解決、替代活動與父母的情緒管理能力總分以及四個維度的得分均無顯著相關，可能有以下原因：

與認知重建相比，問題解決可能更多地跟兒童自身能力有關，這種能力的個體差異很大，影響因素也有很多，如兒童認知的發展，語言能力的發展和社會交往能力的發展，等等。與認知重建（如，以模仿的方式“開導自己”）不同，問題解決不僅要求兒童有主動調節情緒的意圖，還要求他們有較強的解決問題的能力。在此次測驗中，這種能力可能具體表現在：尋求更多完成任務的方法，與主試老師進行“交涉”以達到得到禮物的目的，甚至是鍥而不舍完成任務，等等。如果兒童因為自身動手能力的限制，認為立硬幣的任務是無法完成的，而又不具備足夠的與主試老師溝通（以得到禮物）的技巧和信心，那么即使兒童有意識想要以解決問題的方式來應對心中的消極情緒，對問題解決策略的運用也將會困難重重。因此兒童對問題解決策略的運用程度不僅僅受其情緒調節能力的影響，還取決于兒童各方面能力的發展。

替代活動作為不需要耗費太多精力又可以較好調節自身情緒的調節策略，其實質是注意力的轉移，它可能是兒童最先學會且在一生中都會運用的情緒調節方式，也是自動化程度最高的情緒調節方式。與發泄相比，替代活動不具有破壞性；與問題解決和認知重建相比，替代活動對兒童認知水平和社會交往能力等的要求較低，需耗費的心理資源較少；與自我安慰和被動應付相比，替代活動又更加積極，更加富有建設性。因此，替代活動對于各種發展水平的兒童來說，都是比較容易被選擇的調節方式。

大班兒童對六種調節策略的運用及其情緒調節能力總分與父母情緒管理能力總分及其四個維度的得分均無顯著相關。這可能是由于，大班兒童在各方面都比中班兒童更加成熟，如認知水平更高，交往能力更強，交際范圍更廣，他們已經形成了更加復雜和穩定的同伴關系。幼兒園教師、同伴以及自身的生活經驗對大班兒童情緒調節能力的發展有了更重要的影響，大班兒童更可能從教師的指導、同伴的反應以及真實情景問題的解決中學習對情緒調節策略的選擇和運用，而非單純地模仿或聽從父母的行為及指示。因此，父母情緒管理能力對大班兒童情緒調節能力的影響并不顯著。

五、相關思考

從研究結果來看，父母的情緒管理能力確實對兒童尤其是小年齡兒童情緒調節能力的發展有一定影響，特別是在自我情緒管理和他人情緒管理兩方面。父母的情緒管理為孩子提供了一種榜樣示范，兒童會在日常生活中觀察父母如何處理自己的情緒，并在日后相似的情境中模仿運用。因此，父母提高自身情緒管理能力以及調節兒童情緒的能力，對于促進兒童情緒調節能力的發展有著重要意義。首先，在自身情緒調節問題上，父母應選擇適當的表達方式和場合，為兒童提供良好的示范。其次，父母平時應有意識地引導兒童使用較為積極的情緒調節策略。再次，對于兒童的消極情緒，父母應采取正視和疏導的態度，而非忽視或指責，以為兒童創造寬松的表達情緒和調節情緒的空間。〔9，10〕

參考文獻：

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〔10〕DAVID R SHAFFER,SAHENSCH,KATHERINE KIPP.Developmental psychology childhood and adolescence 〔M〕.Linkedin:Cengage Learning,2006:388-396.

On the Relation between Parents Emotional Management Ability and Childrens Emotional Adjustment Ability Development

Jiang Xu, Qian Wen

(Department of Preschool Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

【Abstract】As the chief caregiver , parents emotional management ability may influence childrens emotional adjustment ability in terms of genetics and environment. The research on the relation between parents emotional management ability and childrens emotional adjustment ability showed that (1) parents emotional management ability significantly increased with age and education level, emotional management ability of parents with more than one child tended to be higher than that with one child; (2) the general level of parent emotional management ability was only significantly relevant to childrens emotional release strategy; (3) parent emotional management ability had more impact on 4-5-year-old children than on 5-6-year-old children, especially in terms of childrens use of cognition reconstruction, passive management and release strategy.

【Keywords】parent; emotional management ability; children; emotional adjustment strategy