尋路上海

編者按：為了迎接全區的高中課改，2011年10月、11月，自治區教育廳先后組織兩期廣西示范性高中校長上海研修班，116位正副校長先后赴上海各進行了為期一個月的研修。作為第二期研修班的學員，南寧市第一中學校長師軼應本刊之約，系統闡述了自己在上海研修期間的所觀所思所悟，供全區高中學校作課改參考。

我們本次上海研修分集中培訓和跟崗學習兩大環節。

集中學習的地點在上海市電視大學，9天時間，我們集中聽取了13場專家報告，考察了上海市七寶中學、上海市南洋模范中學、上海市行知中學、上海市市北中學4所名校。上海市教師學研究會還為本期考察班聘請了聞名全國的上海專家團隊，有教授、研究員、學院院長、教育局長、特級校長、特級教師、教研室主任，報告內容包括國內外教育發展比較、上海課程與教學改革介紹、學校特色建設、學校課程建設、學校課程領導、學校文化建設、校長素質等專題。

集中培訓之后，我們60名學員被分成9個小組，分赴上海市的9所實驗性示范性高中進行跟崗學習。這9所高中分別是上海市光明中學、上海市延安中學、上海市市西中學、上海市市北中學、上海市控江中學、上海市楊浦高級中學、同濟大學第一附屬中學、上海交通大學附屬中學、上海大學附屬中學。其間，我們把自己當成跟崗學校的一員，積極參加學校安排的各項活動：聆聽學校的介紹及各項專題講座，深入課堂聽課；觀摩升旗儀式及行政會等各種會議；深入各有關部門，座談學校各個層面的管理經驗。

上海之行，令我們開闊了眼界，收獲了思想，見識了高中課改的樣式……

環境育人的真諦

上海的實驗性示范性高中學校，從校園環境看，都是整齊中富有變化，雅致中蘊含大氣，沉穩中透著活力。每每走進這些學校，我們都會被它們的環境美深深地吸引……

上海市市西中學創辦于1869年，前身尤來旬學校，由中英混血的尤來旬女士創辦，最初主要招收在滬幼年失去父親的外僑子女；后來，學校幾次易名，1946年由留美博士趙傳家建立市西中學。步入市西中學的大門，便可見“好學力行”的校訓刻寫在該校好學樓、力行樓的墻面，惜時、守信的名句和永不停息的時鐘時時處處提醒著師生“好學力行”只爭朝夕。紅色的塑膠跑道，綠色的球場，到處鮮花綠草，屋頂假山噴泉，地下體育場館，以及力行樓大廳精致的壁畫和電子大屏幕，這校園環境中的點點滴滴，共同營造著該校精致、典雅、大氣、立體的校園文化，正所謂：用環境陶冶情操，用氛圍烘托人格。

上海大學附屬中學是2003年創辦的市屬實驗性示范性高中，校園占地210畝，教學區、運動區、生活區分設得當，教學區內各功能樓樓體設計新穎、美觀、實用，樓內設施配備齊全，各樓之間連廊相接，高起點、高質量、現代化。該校把文化育人作為教育的重要手段，讓師生在潛移默化的文化氛圍中感受教育。立足該校校園，我們可以感受到，幾乎每一棵樹、每一面墻都在“說話”，到處是意味雋永的格言、警句，甚至每個班級的教室、宿舍都設有教室、寢室的格言。

……

不俗的辦學品位，是我們對所到每一所實驗性示范性高中學校的共同觀感。單從環境育人上來看，便包含了兩方面重要內涵：一是對美的追求，讓環境中滲透美，講究整體美和特色美，體現學校環境的自然美、人文美、建筑美“三美”的和諧統一；二是在環境的細節設計中體現獨特的學校文化及教育品位。

我想，校園環境應該就像一門蘊涵著無言之美與智慧創造的潛在課程，它是一堂永遠都聽不到下課鈴響的大課堂，有待我們深入挖掘……

校長的使命

校長應是現實的教育改革家：立足現實、不投降現實、逐步改進現實，研究課程、研究課堂、研究實踐，對教學執著、對教育癡迷、對學問孜孜以求。此次跟崗學習，我們系統地學習了上海的校長們豐沛的辦學思想和管理經驗……

第一，校長應是學校規劃的能手

上海市光明中學有125年的辦學歷史，積淀了豐厚的學校文化，但因地處黃浦區繁華地段，占地面積不足10畝，是上海市面積最小的實驗性示范性高中。與同類高中相比，該校生源基礎不好，但他們秉承先輩傳統，不卑不亢，在“德育首位，和諧發展，因材施教，人文見長”的辦學理念引領下，全力辦特色學校，建設“精致的校舍”，培養“精良的師資”，開展“精細的教育”，打造“精品的學校”。

據了解，上海的校長上任3個月都要拿出學校的發展規劃。通常實驗性示范性高中的評審是先評規劃，3年后根據規劃完成情況再驗收評估。教育部門注重打造學校特色，重視評審過程對學校發展的引領和推動，并因之成就了上海的實驗性示范性高中百花齊放的辦學格局。校長先進的辦學理念、辦學思想、辦學目標等基本形成于3年評審當中，校長的學習和規劃能力具體體現為校長對現有管理模式的解讀、發展環境的營造、發展團隊的打造、資源的整合、學校的定位、特色的提煉、發展過程中每個環節的經營、銳意創新的改革精神等。

正所謂：規劃決定計劃，定位決定地位，思路決定出路。適合的規劃對學校的發展起著至關重要的奠基作用。

第二，校長應是學習型人才的典范

當前教育發展的趨勢，是從數量走向質量；學校管理的重心則是從外控走向校本、從制度走向文化。因此，校長應成為管理專家和學習型人才的典范。

上海市各級教育管理部門都非常重視校長和學校管理團隊的教育管理和教學業務的學習培訓，經常組織校長開展理論學習及觀課、評課活動，每周都安排有校長或分管校長培訓，教導主任、政教主任、科研室主任培訓，班主任培訓，教研組長培訓或學科教師培訓等專題培訓活動，并要求受訓者嚴格遵守學習紀律。學校內部也自覺開展形式多樣的培訓活動，除正常的班子例會、各處室例會、教研組備課例會外，學校每周還安排有1-2個學科的專題教學研討活動。常規化開展豐富的培訓活動，促使校長和教師不斷學習、共同成長。

管理者成為學習者，管理過程成為學習過程，學校改進的方向成為校長學習的方向。學然后知不足。我想，包括為學生終身發展奠基的人本理論、國際化視野、淵博的人文知識等，都應成為校長學習的內容。

第三，校長應是學校文化的傳承者與創新者

著名教育家趙傳家先生在創辦上海市市西中學之初，就意識到要用一種精神來支撐學校的發展，為學校“立魂”，他將“好學近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇”簡化為“好學力行”的校訓。從那以后，市西中學的歷任校長就把這一校訓視為學校的優良傳統傳承下來，并與時俱進，發展完善。現任校長顧正卿視校訓為傳家寶、文化靈魂和學校發展不竭的動力源泉，這樣為我們解讀了市西中學的校訓：“好學”就是在學習態度上要勤學，在學習方法上要善學，在學習心態上要樂學，從而達到博學的境界。“力行”就是深入開展“三格三雅”教育。“三格”即高尚國格（篤志、愛國、民主、守法）、優良品格（愛心、責任、誠樸、崇禮）和健康性格（信心、恒心、悅納心、同理心），“三雅”即志趣高雅（反映在氣度上的志存高遠、追求卓越、興趣博雅、休閑有品位）、舉止優雅（反映在日常行為舉止上的基于中華禮儀傳統、符合現代禮儀和國際禮儀）和談吐文雅（反映在日常言談上的有教養、有思想、知書達理、健康向上）；“三格”是內在的品質要求，“三雅”是外在的人格形象。

上海交通大學附屬中學發揚“求實、求高、求新”的辦學傳統，堅持“自主創新，綜合發展，追求卓越”的辦學理念，秉承“依托交大，內實外名”“穩定中求發展、繼承中求創新”“學校靠教師發展、教師靠學校提升、學生靠學校成長”的治校方略，通過為學生開設“科學素養、人文精神、人生規劃”三個特色模塊課程，為學生的全面發展夯實基礎；通過搭建“生涯發展規劃平臺、形成連續遞進德育體系和建設民主自治模擬社區”三大主體活動的形式，為學生的終身發展奠定基礎；通過全員樹立“服務、創新、精品、協作、憂患、形象”六大意識，使學校形成了“和諧、發展”的主體辦學思想。如今的上海交通大學附屬中學，處處散發著濃郁的書香，“沒有奢華，只有本色；沒有浮躁，只有穩重；沒有虛妄，只有學養。大氣，卻不張揚；厚重，卻不逼人；謙和，卻不乏創新”。

……

上海的實驗性示范性高中的校長們在辦學的過程中，準確解讀校史，與時俱進，在繼承中創新，各有其先進的校訓、辦學理念和培養目標，做法深刻體現新課程改革理念。尤其令人感慨的是，在這里，學校文化真的是孕育文化，而不是粘貼文化。沿著正確的文化發展的軌跡，在繼承中創新，這些學校已經創造并繼續創造著學校發展的輝煌篇章。

第四，校長應是學校管理的專家

同濟大學第一附屬中學阮為校長精心打造學校“四大”辦學特色：一是德育特色，追求“凈、敬、靜”的“三jìng”德育（清凈、干凈、安靜）；二是體育特色，選項修煉、多元發展，讓體育運動成為師生學習工作的一部分；三是藝術教育特色，讓合唱團、話劇成為學校的藝術品牌；四是科技教育特色，阮為校長親自研發了學校的校園信息網絡平臺用于該校的教育教學管理，該校自主開發的低碳科技課程和課題充分體現了新課程的理念，屬國內一流……

我們所考察的幾乎每一所上海的實驗性示范性高中，都有各自鮮明的辦學特色，并集中體現在課程特色、德育特色、體育特色、藝術特色和科技教育特色五個方面，形成了基礎型課程、研究型課程和拓展型課程三種類型的課程體系。他們以學生社團活動為支撐，以研究型課程、拓展型課程為主打課程特色。作為學校管理的專家，校長們基本都能以文化資源的挖掘為核心，以課題為載體提煉校訓、辦學理念、培養目標等學校文化的核心元素，并通過管理部門將它們轉化為行動方案，以制度的健全為保障，以教師隊伍建設為抓手，以課堂教學為突破口，精心打造各自鮮明的辦學特色，堅持走“規范化—特色化—品牌化”發展之路，以取得基本的文化價值的認同，進而靠學校的文化來凝聚教師，不斷地提升教師。

特色依賴文化定位，文化定位依賴制度固化；而人的覺悟是在制度下形成的；有了制度，還應有制度的跟蹤，制度的落實靠“走動”。

第五，校長應是課程的開發者和領導者

上海市光明中學的穆曉炯校長認為，課程設置要按“便于理解，便于操作，便于檢測”的原則進行。比如該校的課程實施策略是“基礎型課程校本化、拓展型課程特色化、研究型課程普及化”：對體現國家意志的基礎型課程，該校按照課程標準，針對本校生源和師資的實際進行了校本化處理，在教學進度、難度、作業量、考試形式以及開設年級、課時量等方面進行了微調，訂出校本化實施綱要，讓教師認同、學生理解；拓展型課程是該校根據自己的辦學特色，依靠教師的力量自行開發出來的校本課程，體現了該校的辦學理念，呈現為序列化，具有延伸性和發展性，如該校的“中國風·民族魂”德育主題活動課程、中國詩詞鑒賞課程、中國書畫（篆刻）課程、中國京劇欣賞課程、中國武術課程等，便呈現為一個年段發展的序列。

上海市延安中學在加強學校課程資源建設方面也有獨到的做法，他們做到了“三個優化整合”：一是優化整合國家課程教學資源，合理有序地安排好各年級、各學段的教學內容。教師從學科實際出發，處理好教材板塊之間的銜接過渡，處理好難易度及教學時數，形成并完善相關校本資源。二是優化整合拓展型課程和研究型課程的課程資源。在原有的科技、人文、綠色教育為主線的各學科拓展型課程的基礎上，整合拓展型課程和研究型課程的課程資源，結合學情和校情，開發六個模塊為主線的課程設置，即“環保”“機器人”“科技”“實驗與探索”“人文社會”“體育與健身”。另外，還將不定期開設活動課，聘請專家、校友，與各科任教師定期、不定期地開設各類講座，或與學生進行座談，以拓寬學生視野。各學科結合教材、學情，找準研究性學習和學生科技創新結合點，普及創新活動。三是優化整合學校三類課程資源，根據學校的課程特色和傳統，培育一系列“內容有深度、視野有廣度、教師指導有力度、學生探索有充分自由度”的品牌課程。

……

課程活動本質上是學校文化建構的過程，課程建設的過程就是學校文化建設的過程，課程開發、課程類型、課程實施、課程整合等都體現課改理念，彰顯學校特色，體現學校文化。校長是課程的領導者和設計者，教師是課程的開發者和實施者，學生和家長是課程的參與者和建設者。課程激活學校，課程成就學校特色，課程成就師生的全面發展和個性發展。因此，校長和教師應有明確的課程意識：有了課程，才會有學校文化。而課程并非我們想象中的深不可測，它就寄寓在學校各種常規的活動中，寄寓在學校管理、教育、教學等活動精細化的過程中。只要我們擁有足夠的課程意識，課程便會無時不在，無處不有。做教育的有識、有心、有為之人，應該成為我們校長建設學校文化的行為目標。

第六，校長應是課堂的經營者

上海實驗性示范性高中的校長們基本都能做到深入課堂，有的甚至親自為學生開設必修課、選修課，有些則定期為全校教師上示范課、研究課，有些堅持每天聽2節課……校長與教師一起在課堂中摸爬滾打，研究課堂、改進課堂。他們的主要做法：一是建立機制，搭建平臺，引領課堂改革。如人人都上家常課、參評優質課，定期舉辦校內研討、微型課題研究等活動，各校以多種方式加強對課堂教學環節優化的實證研究，打造“自習自研，師生互動”的課堂教學文化。二是推行有助于學生自主發展的學習方式。比如教師幫助學生學會自己建構知識，給學生以時間、空間去操作、觀察、猜想、探索、歸納、質疑；建立和諧、民主、平等的師生關系，將教學視為“一種對話、一種溝通”；師生在課堂上合作、共建，以教促學、互教互學、先學后教、講練結合，等等。三是以名校、名師、名學科“三名并舉”，打造高地，培養愛教樂學的優秀教師管理文化，以名教師催生名課程、打造名學校，開展教師“專業基本功考核”“未來名教師”“板書練習評比”等活動。

一句話，校長必須深入課堂，成為課堂的引領者、經營者和實踐者。

第七，校長應是教育理想的追求者與實踐者

上海交通大學附屬中學校長徐向東認為：作為一校之長，不僅應有主人翁意識，以身作則，還應有海納百川的胸懷、樂于博采眾長的品質、陽光灑脫的良好心態，以及積極向上的生活態度和“施人以愛，賜人以福”的作為。為此徐向東校長提出了校長必備“十二心”：事業心、責任心、中心、愛心、苦心、專心、耐心、恒心、雄心、信心、虛心、平常心。從中可以看出他對自身品質的嚴格要求。此外，他還對學校干部的為人處世提出了“四個一”的要求：一把尺子——接受批評時達到的三種自我心態，平靜、愉悅、感激；一種風格——推功攬過，忍辱負重，寬以待人；一個定位——缺誰都成，缺誰都不成；一條渠道——主動交流，不怕交鋒。他認為，領導干部一旦擁有了這樣的胸懷，工作起來勢必駕輕就熟，得到群眾擁戴。

每一次交流，我們都能深深感受到上海的高中校長們對教育深深的情結。他們有教育追求，并勇于實踐；他們咬定目標不放松，對教育有深刻的理解；他們形象簡樸，引導學校走內涵式發展之路，以家長和學生滿意為最高服務目標，精英教育大眾化……

第八，校長應是“教師第一”的踐行者

上海市七寶中學把教師隊伍建設分為五個遞進層次：第一層次是專業知識和專業技能的培訓。包括新教師的教育觀念和教育行為的集中結對培訓，青年教師教學藝術培訓，骨干教師培訓，學科帶頭人培訓；高層次的學歷教育，計算機應用能力培訓，雙語培訓，英特爾未來教育理念培訓，全體英語教師的語音實景、外教培訓和出國輪訓，教師的身體素質訓練，全體教師的心理素質培訓和心理健康教育能力培訓，等等。第二層次是專業修養和專業精神培訓。包括系統的師德教育、法律法規教育；給每位教師訂閱教育類報刊，贈送專業發展書籍；請專家、教授、研究員來校做各類專題報告；寒暑假布置教師撰寫“文論摘抄”“文摘點評”“教育故事”“讀書隨筆”“教育教學案例”“綜述文章”和“教育教學論文”等；要求教師制訂與學校同步發展的個人專業發展規劃；評選“十佳青年教師”“十佳德育工作者”“十佳樹人獎”；成立教師人文社團（如讀書班、鋼琴班、國畫班、禮儀班、英語口語班、DIY俱樂部、攝影沙龍、陶藝沙龍、釣魚協會等），滿足教師精神文化生活的需求，全面提高教師的人文素養。第三層次是教、研、訓一體化的教育研究與課堂創新能力培訓。包括人人參與的課堂教學創新實踐與研究；常態環境下課堂教學問題研究——常態環境下學生學習問題研究；“有效教學”研究——“以學定教”研究。第四層次是鼓勵教師自主發展、自我超越、拓展專業發展空間，比如開設拓展型選修課、指導學生進行課題研究、指導學生進行社團建設等。第五層次是鼓勵教師潛心研究，著書立說，培養專家型教師。學校專門成立有教師教科研成果檔案室，請資深編輯幫助學有專長、教有特色的教師整理他們的教科研成果，撰寫學科教學專著。學校出資請編輯部的專業人士幫助審稿并作初步梳理，經作者進一步修改，達到出版要求，正式出版，滿足教師實現自我價值的需要。

只有教師第一，才會有學生第一。這幾乎是上海的實驗性示范性高中的校長們一個共同的價值理念。雖然他們不能保證給教師優厚的待遇，但定要保證給教師一個寬松的、適宜發展的空間，多給教師一些人文關懷。校長們深知：教師的人生是學習的人生，學習的人生是發展的人生，發展的人生是創造的人生。他們營造教師學習的氛圍，創造教師學習的機會，關懷教師的心靈世界，營建為教師發展的三種機制——主動發展、互動發展、滾動發展……

理性的理想課堂

上海在經歷了十年課改的沉淀之后，開始理性地尋求自己所要的理想高中課堂。

第一，讓課堂教學適度回歸傳統

優良的傳統都是經典。在上海的高中課堂，我們聽到的課，平實而高效，大多數以講練結合為主，適當施以學生討論。其實教育理論早就告訴我們，教學方法細分可以有上百種，而基本類型不外講授法、討論法、練習法等五六種。福建師大余文森教授認為，有效學習的鐵律有三條：一是先學后教，以學定教；二是先教后學，以教導學；三是溫故知新。至于采取哪種教學方法，因生而異，因材而異，因師而異。關鍵是注重常規和常態，做到精細和精致。

第二，傾心打造家常課

家常課是沒有粉飾的原生態的課，是教學質量的保證。打造家常課，可以給教師練氣、練功；給學生練說、練想。上海的高中課堂，首先關注學生在學習過程中的實踐性，堅決摒棄教師一講到底，強調學生課堂自主；其次關注學生在學習過程中的研究性，不是單純地記憶、訓練，而是強調學生自修自研；再次關注課堂教學中教師教學風格的多樣性，不提倡以一種固定的模式代替課堂的多姿多彩，強調教師要獨樹一幟。

第三，深化分層教學

深化分層教學，目的是使每一個學生都能在自己的最近發展區充分發展，并被充分認可、引領。如上海市延安中學在數、理、化、外語、計算機等學科實施分層教學，從不同學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生都能“圓滿”地完成學習任務，全面提高素質；而針對資優生、藝術特長生、體育特長生的實際制訂適合的教學計劃、輔導計劃、管理制度，及時總結實驗成果，不斷完善培養方案，效果也非常好。

第四，切實提升課堂教學的有效性

進入二次課改的上海校長們從浮躁與喧鬧中平靜下來，他們反對熱鬧、膚淺而淺薄的課堂討論和提問，倡導以學生為本，把握學科本質，組織有價值的課堂討論，強調“脫離了學科內容的課堂討論是一種缺失”。他們推崇葉瀾教授“五個實”的好課標準——扎實、充實、豐實、平實、真實。這樣的課堂不強調花樣而注重實效、高效，課堂容量大：教師注重知識的聯系、拓展、延伸、遷移，學生能學懂的基本不講、不懂易錯的多講詳講；教師注意學生學習方法的改變，各科基本都編寫有學案，注重學生學習效果的跟蹤。

猶記得上海交通大學附屬中學徐向東校長所說，“課本上有的不講，課堂上教的不留作業，留作業的不考”，它是交大附中教師教學的最高境界。而這個“境界”，令我印象深刻。據我的理解，課堂教學是需要有趣的，但有趣是應為有效服務的；課堂教學是需要理想引領的，但更需要理性謀劃；課堂教學是需要藝術的，但更需要技術的支持。我們的課改，應當理性地追求理想的課堂。

感受教育的本質

教育應該用教育應有的方式去進行。教育是愛，是尊重、關注、引導、喚醒和塑造。教育要引導學生去感受愛，也要重視引導學生去創造和表達愛，做到“受愛”與“創愛”并舉。在上海，我們感受到了教育的尊嚴、責任和追求……

第一，真正的教育是有尊嚴的

教育的尊嚴首先體現在：教育是有思想的教育，沒有思想的教育是淺薄的、平庸的。

在上海的實驗性示范性高中學校，德育以育德為主，德育的活動設計和課程開發都做到了細致入微，其目的在于讓學生從關注自身到關注他人，從關注屋內到關注窗外，從關注上海到關注全國，通過親身體驗來回答“如何樹魂立根”的時代命題。這些學校有一個育人的基本模式，即以品德養成為先導，以個性培養為核心，以知識傳授為基礎，以能力發展為重點，以情感陶冶為動力，以綜合素質提高為根本。該模式已經把教育的主要因素有機地融合到了一起。如上海市光明中學2004年推出品牌課程“中國風·民族魂”德育主題教育活動，不僅體現了民族精神，還具有時代特征。活動按教室分布區域對應中國版圖的大體位置，將全校所有的班級、學生團體與34個省級行政區分別“掛鉤”。然后，學生自己想辦法，通過各種渠道了解“掛鉤”省市的歷史、經濟、社會、人文及發展情況，最后以黑板報、網頁、圖片等方式展示出來。了解催生喜愛，喜愛需要展示、表達，于是學生一封封帶著熱愛和建議的書信，自發地飛向了各省市的父母官。很多省（市）的領導回了信，邀請學生去參觀訪問，邀請該校與當地學校結成友好學校，福建省還把“首屆上海閩商發展論壇”安排在了上海市光明中學，我們廣西自治區政府也邀請光明的學子參加了世博會廣西館日的活動。

教育的尊嚴還體現在：教育是有智慧的教育，沒有智慧的教育是教條的、乏味的。

上海的這些實驗性示范性高中，學校的宣傳片是學生解說的，運動會等大型活動是學生來組織的，班徽、班級精神是由學生自己提煉、設計的，學生會、學生社團等學生內部的管理更是由學生自行設計、組織和傳承的……歸納起來，這里的教育智慧鮮明地體現為：真正做到了以學生為本，給學生天空，為學生插上騰飛的翅膀。“給學生天空”，包含以下幾個開放的層面。一是各校采用分層、分類、分階段教育教學的策略，充分保證學生學習生活的開放性。每個學生都在自己的最近發展區感悟人生、體驗創造。由于學生主體地位的確定，學生敢想、敢說、敢問、敢做。二是時間的開放性。這些學校每天早上八點以后上課，下午基本都是選修課，四點半以后是學生自由活動時間；學生課外作業少、不上晚自習，周末、節假日不補課；每天1小時體育鍛煉有保證。三是空間的開放性。圖書館、計算機房、實驗室、球館、舞蹈室、鋼琴房等場所和設備幾乎全天向學生開放，包括周末、節假日。

第二，成功的教育是有責任的

教育的責任體現在：教育擔負著對國家、社會、家庭和個人的共同責任。上海的這些實驗性示范性高中學校的育人目標，尊重學生，把學生的發展放到整個社會大背景當中，充分體現了教育對成長中的、發展中的人的責任，對學習中的、生活中的人的責任，以及對社會中的、國家中的人的責任。

如上海市延安中學為了引導學生科學利用網絡資源，主動出擊，以德育網絡為手段開展德育活動：一是利用網絡的資源優勢對學生進行有針對性的教育，并在引導學生充分享用互聯網信息資源的同時，加強網絡道德、網絡文明教育，不斷提高學生對網絡信息的判斷、篩選與合理利用能力；二是利用上海市德育網，隨時掌握全市德育的精神理念和最新動態，交流借鑒兄弟學校成功的德育經驗；三是利用網絡的便利，以網絡為媒介，密切學校、年級組、班級、家庭之間的聯系，建立年級組與班級網頁，開設校長信箱、家長留言簿，并及時上報、反饋有關信息，引導教師、學生、家長正確使用網絡，讓網絡成為家校之間、師生之間的聯系紐帶，讓網絡成為貫穿德育工作的紅線。

第三，優秀的教育是有追求的

教育的追求體現在：教育是真善美的事業，學校教育過程及其自身充滿了審美教育的元素。審美教育，在理論層面，就是按照美的規律來整合教育資源；在實踐層面，就是按照教育規律和美的規律去創造教育自身的美，使教育活動從校長到教師，從教學、管理到學校環境等一切都是美的，讓師生在走進教育過程的同時走進美，引導學生在美感愉悅與精神自由中健康地學習、成長。這樣，我們的教育便可成為真正意義上的美育，教育過程便可成為一種表現美學智慧與價值觀念的活動。從這個角度講，所謂的審美教育，可以說是在追求真善美和諧統一基礎上的人格教育；是在關注人的整體素質和個性自由全面發展基礎上的素質教育；是在提高生命質量、人生價值和對人的終極關懷基礎上的生命教育。

上海市市北中學對學生開展“四個一”德育實踐活動，要求學生“一天內為父母做一件事，一周內為鄰居做一件好事，一個月內參加一次社區活動，一學期內參加一次社會實踐活動”，使學生的社會實踐能力大大增強，道德素質大大提高。

我想，教育者的心中應該有，也必須有這樣的追求。在審美教育的視野里，學是起點，是過程，是手段；真善美是終點，是結果，也是目標。德育是學校特色的源泉，分數可以不高，但人格一定要高尚。每一所學校在德育方面都可以大有作為。

校本科研常態化

讓校本科研直接服務于課堂教學，這些實驗性示范性高中基本都做到了教、研、訓三位一體。學生有研究課題，教師有研究專題，學校有研究項目和研究型課程，教研員有研究領域，教授有研究引領與指導。印象最深的是，在這里，各級教研室的指導作用發揮得非常好。如1996年上海就成立了5個研究所，在中學教育教學的各個層面都擁有了一支支強大的研究團隊，他們總能針對不同階段課改推進過程中的課堂情況發現新的問題，并針對這些問題中無法繞開的發展中問題，適時地開展一些優化教學各環節的實證研究，再將研究的初步成果以專題、課題或者項目的形式下移到學校去進行試點、試驗、研討、示范、推廣，并經常性地組織各種形式的學習、研討和交流，讓各種學術觀點在實踐中互相碰撞，再實踐、反思、改進……經過一輪又一輪這樣的反復，教師得到成長，校長得到歷練，學校得到發展。

在工作中研究、在研究中工作，是這些實驗性示范性高中的工作常態。概而言之，其科研工作有以下四點保證：

第一，科研管理制度化

為了規范科研工作，進一步完善科研管理制度建設和組織建設，學校都制訂了有關教育科研管理的制度，形成了學校教育科研的管理體系。

第二，研究內容實用化

學校申報立項的課題大多是立足于課堂教學和學生活動，重在開展有利于教育改革實踐的應用研究和開發研究。

第三，開展行動研究

首先是推出一批優秀教師課堂教學案例供老師們學習，在網上投放優秀課例資源（本校、外校）供老師們觀摩并撰寫學后的心得體會。其次是教研組采取“同課異構法”和“同課持續改進法”，進行比較、切磋、打磨，達到課堂教學最優化。再次是通過教學反思改進課堂教學，鼓勵教師課前反思，既寫教案又寫學案，調動學生學習的主動性；督促教師課中反思，及時掌握學情，調整教學行為，使之符合教育規律；倡導教師課后反思，發現新的教學契機，為以后改進教學提供方向。

第四，建立《質量標準和評價體系》，促進合格課、優質課、創新課的打造，進而促使教師更新教育理念，改變教學行為，鉆研教育藝術

各校既可以采用申報的方式：青年教師原則上要申報合格課，中年教師原則上要申報優質課，骨干教師原則上要申報創新課。也可以采用抽簽的方式：分批次地實施精品課的打造工程。《質量標準和評價體系》體現學生對教師上課的滿意度、知識掌握量、能力提升度、情感交融度等項目，具體實施方法有問卷調查、學情調查、質量抽檢、學生面談等。

校本科研因為植根于課堂，所以出名師；因為植根于實驗，所以出成果；因為植根于實踐，所以出專家。

回顧歷時一個月的上海跟崗學習，這是一場廣西示范性高中校長與上海實驗性示范性高中校長的完美際會；在這場際會中，我們得到了成長，并在反思自己辦學得失的同時，初步感受到了前進的方向和出發的起點。我們堅信：經歷決定閱歷，態度決定高度，眼界決定境界，作為決定品位。

面對上海的高中教育，我們高山仰止。希望有一天，我們也能做得與上海一樣好。

（責編白聰敏）