初中數學新課程挖潛的幾種基本策略

孫志鳳 李天金

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程. 它是數學教學的統領，指導我們搞好數學教學，我們應該把握住. 但是對于許多學校，特別是小縣城農村學校，他們很多地方的基礎設施跟不上，作為數學教師如何教好每一節課，使“人人都學到有價值的數學”呢？這正是我們這類學校所必須關注的一個問題. 本文從自身的教學現狀出發，對所在地的初中數學教學的策略發表以下看法.

一、找準教材的基本要求，有針對性地展開教學

《數學課程標準》中說明：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動. ”因此，作為教師在教學時要注重對教材的基本要求的理解，找準知識切入點，激發學生的求知欲.

當然，教材的基本要求包括一定的思想性、基礎知識的廣度、基本技能和技巧的水平以及發展能力的側重點等方面. 作為一線教師，特別是硬件設施不健全的學校（有條件的地方可以制作動畫光碟、課件讓學生切實感知領悟）的教師，一定要認真學習，我們之中普遍存在片面地傾向教學實踐而忽視對教材的學習，對自身理論水平提高的淡漠，這樣對我們把握教材的基本要求是不利的. 只有我們認真學習，用新的理念來指導我們的數學教學，才有利于學生的成長，有利于教師本人的成長.

二、了解學生的真實情況，具體問題具體分析

我們的學校可能有部分學生條件比較優越，家里有電腦，有課件，有自學案例可以輔助教學，但畢竟大多數學生不具備這個條件. 這對于我們這樣的學校的數學教學的要求就顯更加多樣性了. 比如：對于有理數中“正數”與“負數”的理解，農村孩子對每袋水稻１００斤，多的記作“＋”不足記為“－”這樣的理解比較形象具體，但對部分在縣城住的孩子感覺就比較抽象，那么我們可以假借他們的生活環境來舉例，也可以讓他們自己想象，讓農村孩子幫忙分析，這樣對于“＋”與“－”的理解，可以互相促進，使知識的重、難點自然呈現，有利于我們的教學.

這里我們一定要把握住學生的現實，有理、有據、有節、有利的分析問題，切不可盲目教學，一定要學會對具體的問題具體分析.

三、充分利用已有資源，變不利為有利

每一門課程的教學都有特定的現實的環境，數學教學同樣如此，雖然現代數學教學對于具體模型的應用和直觀教具的應用十分重視，它可以為學生形成數學的抽象理性認識創設良好的條件，但我們顯然不具備這樣的條件.

我們的不足是現實存在的，例如：對科學計算器的使用，說實在的，我們的學生有計算器的就很少，更何況去使用它們. 但我們要認真引導變不利為有利，正因為我們沒有計算器，所以我們的計算和筆算能力才得以加強，這是我們的優勢，因為許多大型考試是不允許用計算器的，這不正是我們的資源嗎？

所以說，只要我們認識到了自己的不足，同時對現有的資源進行充分地挖掘，利用好自己的資源優勢，使其使用的規劃按新課標理念提升功能，相信我們的數學教學也會搞得十分優秀.

四、注重知識的整體性與局部性的聯系

初中階段的數學學習，特別是對“空間與圖形”的學習是要豐富學生對空間圖形的認識和感受，會欣賞各種變換在現實生活中的應用，學會運用坐標確定物體的位置，發展一定的空間觀念. 這些要求比較基礎，也比較切合實際，但是對于習慣于教老教材的廣大中小學教師來說，使用新教材總感覺十分別扭，尤其表現在我們這樣尚欠發達的學校里. 例如：對“證明”內容的教學，新教材對它做了充分的肢解，分成一部分一部分、一段一段的，而只有三年內容全部學習結束，才能發現它的確有一定的連貫性，從“證明（一）”、“證明（二）”到以后的“證明（三）”等等，層層遞進，從三角形、四邊形的簡單介紹到性質判定的綜合應用，分散了難點，便于學生接受. 可是由于我們廣大教師對于整體與局部的認識不到位，一下就把三角形或四邊形的內容全部講解出來，然后配大量的訓練題，但我們總感覺到學生對于“證明”的掌握并不十分理想.

這正是我們這類學校所面臨的共同問題. 我們提倡資源的整合，不是否定教材，教材是經過專家反復斟酌的，它的典型性是無法取代的. 但我們一定要有一個整體的思想，不可盲目地用部分章節取代全部內容的教學，更不是一味地追求證明數量與技巧，而應注意對證明本身的理解.

五、改善教學方法，提倡小組合作

傳統的教學方式是“傳道、授業、解惑”、“滿堂灌”，教師一支筆，一張嘴，完全忽視了學生是學習的主體這一原則. 對于現狀，我們應該認識比較充分，因此我們提倡學生學會利用合作的方法來學習，教師要作好組織工作. 例如：在講解“太陽光與影子”時，完全可以讓學生分成三人一組或五人一組自己動手活動，合作交流，充分展示教師的個人魅力和學生巨大的潛力，同學們對物高與影長的關系自然就明白了.

這里顯然要求教師要組織好，不能只看有條件、有環境、有熱熱鬧鬧的場面，而要注意是否有的參與，有的沒參與，有的同學理解了知識而有的不一定理解，教師的組織與引導，學生的合作探究一定要在可控范圍之內，這樣學生的數學學習活動才會生動活潑、主動，又富有個性的展示，教師的教學藝術也得以體現，是一種較好教與學的方式，我們應提倡.

總的來說，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程. 作為我們這類基礎條件設施不足的學校，更應該從自身實際出發，從學生實際出發，從學校實際出發，利用好現有的資源，最大限度地發揮其功能，同時改善我們的教學環境，改變我們的教學方式，積極投身于課程改革的浪潮中去，調動自身投入課程改革的熱情，不斷學習、完善、發展、追求，相信我們的學生是最棒的，我們的教師是最優秀的，我們的初中數學教學是值得信賴的！