如何培養后進生數學學習的習慣

李萍

【摘要】 素質教育是面向全體學生的國民教育、普及教育、發展性教育. 促進學生全面發展是素質教育的根本任務，教育應助每一名學生發揮特長，施展才能，實現個性成長. 對后進生的轉化工作應重點抓住以下幾方面，如在教學方法的改進上找思路，培養后進生的成功感，在學習品質的培養上下工夫，在學習能力的培養上找路子.

【關鍵詞】 數學教學；后進生

這里說的后進生只指學習方面，單從這方面分析，后進生就是沒有腳踏實地地學，沒有一步一個腳印地學. 他們今天差點、明天差點，因此越來越跟不上，越來越厭煩學習，也就越來越差. 產生后進生的原因可能因為學習意志不強，或學習方法不當，或學生智力的差異，或家庭和社會監管力度不夠，及因材施教的缺失等. 天生的成分固然有，但后天的培養尤為重要.

新課程改革并不是要放棄一部分后進生，而是要讓他們更好地獲得數學知識，學得更輕松，更靈活. 對后進生，我們更要傾注愛心，以尊重、賞識喚起他們的進取心，以真誠、寬容激發他們的上進心，努力消除他們的心理障礙，引導他們力爭上游、健康成長. 只要我們從熱愛學生的真誠愿望出發，多一份自尊心，多一點耐心，動之以情，深于父母，曉之以理，細如雨絲，一定能更好地做好后進生的轉化工作. 如何轉化后進生是每個老師考慮的問題. 下面結合自己多年的數學教學實踐談談自己的四點看法.

一、在教學方法的改進上找思路

在課堂授課的過程中，我們要時刻保持著一顆年輕的充滿活力的心，教學理念要不斷更新. 把后進生轉化作為一項重要工作，要求教師不能憑以往經驗、教學參考書，而應該從學生的學習需要出發，來事先籌劃、精心安排教學內容. 在教學設計中充分考慮后進生的普遍性和特殊性，降低教學層次，也可“分槽喂養”，使其在掌握最基本的教學要求的基礎上再謀求提高. 同時，應用同學之間的傳幫帶作用，采用與家庭督促相配合等多樣手段，注重教學反思，力求在教學實踐中能發現后進生成績差的原因所在，直至解決問題. 還要在教研活動特別是在說課、評課中，善于、敢于找差錯、找問題，通過觀摩研討、批判反思，分析對后進生教學需要改善的環節，產生問題的原因，并把對后進生教學研究轉化為課題進行深入探索，從而提升教師的教學水平，多看書，多反思；多聽課，多學習；多研究，多探索. 在平常的教學中，一定不要拘泥于個人的圈子，要開闊個人的視野，活躍個人的思維，從而更好地進行自身素質和綜合實力的提高，才能更好地服務于教學，服務于學生，有利于學生普遍成績的提高，特別是后進生的提高.

二、培養后進生的成功感

后進生在學習中知識欠賬，接受能力差，信心不足，就逐漸缺少學習的信心，甚至“破罐破摔”，越學越不愛學. 怎樣才能使后進生樹立信心，使他們有學習的動力呢？心理實驗證明：一個人只要體驗到一次成功的歡樂，便會激發起追求更多成功的意念和力量. 教學實踐告訴我們，后進生總會有他們一時的成功，教師只要注意抓住他們學習過程中一些微不足道的“成功點”，及時表揚鼓勵，信心是可以一步步培養出來的. 其實，后進生獲得成功的同時，教師給予恰當的鼓勵和啟發是有重要作用的，哪怕是極小的成功，都會引起他們內心的激烈震動，獲得長期不曾得到的體驗. 只要老師善于抓住這有利的時機，進行表揚和激勵，就會使后進生的認識和情感發生巨大變化，甚至化開他們心中“多年的冰凍”，成為他們進取的第一步，最終樹立起學好數學的堅定信心.

三、在學習品質的培養上下工夫

一個人所具備的學習品質不是與生俱來的，而是經過后天的培養逐漸形成的. 因而構建學生良好的學習品質不是一朝一夕就能完成的事，它需要一個漫長而又艱苦的過程. 在這個過程中，我們應該遵循兩個原則：一是“循序漸進”. 從內容上來說，應先基礎后綜合，小學階段是學生個體心理發展的關鍵階段，他們的認識水平、個性特征和行為習慣等各個方面，都在由量的積累而產生質的變化. 此時，對他們最適合進行學習品質的培養. 考慮到學習品質的多層次性，應該進行合理、有效的選擇，選擇的內容應以學生通過努力能做到為宜. 構建學生的學習品質同時又是一個“潛移默化”的過程，須通過長期的工作才能讓學生形成定式，這就是我們常說的“習慣成自然”. 如何才能讓學生習慣成自然呢？我采用了通過老師反復地說教或提醒讓學生對一些學習品質建立表象進而努力去照做. 教師可以通過說教或提醒來達到讓學生記憶的目的. 記憶之后就會形成一種信念，而信念又是行動的先導，它能激勵人根據自認為正確的理論、觀念去行動. 四、在學習能力的培養上找路子

注意培養后進生觀察自己身邊客觀事物之間的數量關系，是提高分析解決實際問題能力的關鍵. 教學中可讓學生進行社會調查、收集數據等，使其認識到數學知識來源于生活實踐，并指導學生運用所學的數學知識去解決實際問題；引導學生參與建立概念的全過程，使學生掌握了知識，更重要的是學到了觀察、比較、抽象、概括、分析、綜合等思維方法，發展了思維品質；引導學生了解、認識生活中的實際問題，這是后進生包括優等生都需要的教學. 再如解答簡單應用題時，根據問題找出所需的已知條件就是分析的過程，根據已知條件提出所能解的問題就是綜合的過程. 解答復合應用題時，分析、綜合就較為復雜，可先把復合應用題分解為幾個有聯系的簡單應用題，進一步分析解每個簡單應用題所需的已知條件，然后把已知條件成對的結合，連續地解答幾個簡單應用題，最后得到問題的答案，從而使后進生學習能力得到提高.

我在多年的教學實踐中，取得了很好的成績，關鍵是我注重后進生的轉化工作，見解不到之處望同仁指正.

【參考文獻】

［１］趙亞萍． 關愛后進生［Ｊ］． 陜西教育，２００６（１）.