關注學生,還是“關住”學生

徐萬順

【摘要】 如何提高小學數學課堂教學的有效性，已成為當前教學研究的熱點. 在現實的課堂教學中，很多教師由于對有效性的狹隘理解，出于對教學效率和效果的片面追求，往往在實施教學時忽視了對學生本身的關注. 筆者針對教學中的種種不良傾向，提出自己的質疑和解決問題的途徑.

【關鍵詞】 有效性；學習能力；個性差異

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促進學生的發展，提高課堂教學的有效性. 如何提高課堂效益成為當前課堂教學研究的熱點問題，追求課堂效益也成為了課堂教學的共同目標. 在現實的教學活動中和教科研活動中，筆者就發現大多數數學教師都這樣來理解課堂的有效性：即在規定的時間內完成教學任務，是為效率高；在相關練習中正確率高，是為效果好. 誠然，教學的有效性應該包括學習的效率和效果兩方面內容. 我聽了很多節評價很好、被認為是實施有效教學的成功典范課，對照以上有效性的兩方面都是令人滿意的，但在一片叫好聲中我總覺得缺了點什么. 缺什么呢？我無法直接回答，但我有這樣的質疑：為什么這些課堂中學生的學習活動總像是被老師一根無形的繩子牽著走？為什么學生們在完成練習時異乎尋常的整齊呢？我在苦苦思索，漸漸地，我發現：這些有效的課堂缺失的恰恰是對學生的關注！對學生的思維活動、對學生的學習能力、對學生的個性差異和終身發展的關注. 給我的感覺就是，這樣的課堂中學生會獨立思考嗎？學生離開這樣的老師會自己學習嗎？這種追求步調一致的發展會持續嗎？我的回答是否定的，這不是對學生的關注，而是在“關住”學生.

在具體的課堂教學環節中，出于對有效性的片面理解，很多教師有著這樣一些不良的傾向.

一、不厭其煩的鋪墊，導致學生思維的惰性

很多教師在教學新知前，為了提高所謂的效率，讓學生能很快找到馬上要解決的新問題的捷徑，往往喜歡安排很多與新知有聯系的鋪墊練習. 比如在教學“解決問題的策略——替換”（蘇教版十一冊）這一較難的內容時，就安排了這樣的練習：

1. 口算題（主要有分數乘法）.

2. 曹沖稱象的動畫（師：曹沖運用了什么策略？讓學生說出了替換）.

3. 鋼筆價錢是鉛筆的６倍，鋼筆比鉛筆貴５元.

（師：用鋼筆換鉛筆，根據這兩個條件各應該怎么換？）

照理說，如此縝密的鋪墊，在出示例題后學生該很快能找到解決問題的策略了. 殊不知，恰恰相反，面對例題，學生就是找不著北. 說實話，那些鋪墊看似為新課做好了準備，其實是折磨學生，導致了很多學生的思維惰性.

我認為，好的鋪墊不在于為解決新問題“搭好梯子”，而在于引起新舊知識的沖突，激發學生思維的內驅力. 比如可以這樣安排：直接出示例題，不過只有一種杯子，學生口答怎么做；接著改為兩種杯子，比較不同后引導思考怎么解決. 這樣的做法既省時，又激發了學生的思維，真正提高了學習的效率和思維的質量，更便于學生的主要建構.

二、預設過多的探究，嚴重束縛學生的思維

許多上公開課的教師往往有這樣的擔心：學生的自主探究活動不能在規定時間內達到預期效果. 于是在教學設計時對于學生的探究活動有了很多的限制，以確保學生按部就班地進行探究，以保證學習效率和效果. 比如在探究圓柱和圓錐體積關系的時候，有的老師設計了這樣的活動：

1. 準備等底等高的圓柱和圓錐、水；

2. 小組分好工：操作、觀察、記錄、小結安排到人；

3. 活動步驟：先用圓錐裝滿水倒入圓柱，觀察思考；再繼續倒，觀察幾下倒滿 ……

這樣一來，效率高，效果“好”，但是學生的探究完全沒有了自主性，失去了探究活動發展學生個性思維的意義. 倒不如放開一些，出示若干不同圓柱杯子和不同材料，讓學生自主選擇，共同參與，雖然方法和結論都會多樣化，但學生的個性思維得到鍛煉，這樣的探究活動才是真正有效的，真正體現了對學生自主學習能力的關注.

三、沒有區分度的練習，忽略了學生的個性差異

為了體現教學的效果，許多老師都會依據教學內容設計一系列練習，這種練習往往只是例題的重復出現，沒有考慮學生的學習差異，造成好的學生“吃不飽”、后進生“吃不了”.

根本的原因在于：練習設計只關注了教學內容本身，而沒有關注學生本身在學習上的差異. 我認為，真正有效的練習，應該是教學目標和學生個性差異的辯證統一. 所以我提倡教師在設計課堂練習時，作業內容、完成形式、評價標準都應該根據學生個性差異進行設計，改變學生被動接受的角色，讓學生處于作業的“主人地位”，讓“作業回歸學生自我”. 學生產生了從“要我做”為“我要做”的積極情感轉變，從而愛上作業，進而提高學習質量. 比如在學習了“百分數的應用”后，可以多設計這樣的練習：

六年級３個班去公園參觀，門票每張８元，如果超過２０人，可以打九折；如果超過５０人，可以打八折. 六年（２）班有４８人，請你為本班設計一種購票方法，并算出所花費用.

這樣的彈性練習，給了學生較大的選擇空間，不同層次的學生都能得到不同的訓練，在全班交流后真正實現了教學目標和個性差異的巧妙結合.

綜上所述，我認為課堂教學的有效性不能只停留在本節課、本段教學內容的完成上，而應該將學生的個性差異和共性目標有機結合，真正關注學生的學習能力和終身發展，實現顯性目標和隱性目標的辯證統一. 而不是為了所謂的“高效”課堂，束縛了學習的思維，扼殺學生的個性，這不是對學生的關注，而是“關住”.