小組合作學習在英語教學中的應用

張麗萍

合作學習（Cooperative learning）是由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的。小組合作學習是指將一個班級分為幾個由若干個學生組成的小組，小組成員分工合作、相互扶持、彼此指導、共同努力，每個成員的學習活動成為整個小組學習活動的有機組成部分，最后將小組的活動成績與其他的小組進行對比，組內合作，組間競爭，不求人人成功，但求人人進步。只有小組取得成功，才能個人獲得成功，即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現。小組合作學習實現師生之間、學生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正實現每個學生享受學習的快樂，并在學習中成長進步。

那么我們如何由傳統教學觀念向創新型的教學模式轉變呢？這就不得不提小組合作教學模式，這是新型的教學模式。小組合作教學的關鍵就在教師。小組合作教學要求教師轉變教學角色，轉變教學理念，教師不單單是語言的輸出者，更是語言的引領者。我們從主宰課堂轉變成組織和參與學生學習的成員，同時我們又是學生學習的指導者，隨時為學生提供幫助。進行合作教學的教師，大量的單調的工作不是在教室里面完成的，而是在教室外面完成的，把盡可能多的寶貴的課堂時間用于學生間互動而不是宣讀書本內容，憑借對學生的了解，把學生分成合適的學習小組之后，教師需要重新組織教學內容，如閱讀、聽力、寫作和口語材料，以打破傳統的教學順序。這個目標也可以通過選擇與教學內容相關的其他知識來實現。課堂上，我們的主要任務是給學生布置學習任務。這些任務可以調動學生間的交流溝通，協調整個班級進行很好的交流溝通。所有步驟完成之后，一堂合作學習的課程就可以開始。但作為指導者，教師不應讓學生放任自流，必須時刻把握小組討論方向，要密切地觀察學生以保證在他們需要的時候給予指導。所有這些努力都是為了使學生提高學習的興趣，更主動積極地探尋知識，最重要的是體驗合作的重要性，從而完成既定的任務，達到學習的目的。

經過教學實踐，我看到學生對小組合作學習由不積極、不主動到現在的靈活、熟練的運用，并且學生學習英語的積極性和主動性及學習熱情空前高漲。通過教學實踐?，小組合作學習的具體實施有以下六個環節：

第一：合理分組。分組是小組合作學習的基礎，劃分學習小組應該考慮到學生的知識基礎、學習習慣等差異，且每組成員的基礎要求平衡，以免出現學習上的兩極分化。每個人在組內有不同的角色，組長、學習委員等，且不定期的進行角色交換，以調動每個學生的積極參與性。

第二：教師指導。做為一名英語教師，既是英語課堂教學的組織者又是指導者，在開展小組合作學習活動時，教師要精心組織和指導，要讓學生明確目標和任務，協調合作，提高小組合作學習的效率，順利的完成學習任務。

第三：小組自學。明確學習任務后，教師提供必要的英語學習資料,?讓學生自己去發現問題、探尋、研究問題，最終解決問題，要求學生獨立整理、歸納已掌握的知識并列出未理解的知識。

第四：小組內討論。在學生自學、初步了解的基礎上，由學生在組內共同商討以達到解決問題的能力，對個別重、難點，做著重記錄，以便在班內交流。

第五：小組間交流。各小組輪流發言,?每組由一人主講，小組內的其他成員可以補充發言。輪流講解過程中，其它小組則要認真聽解，以便講解完成后組與組之間的交流。學生交流時,?教師應及時給予點評，重點、難點、疑點教師講解，以達到共同掌握的目的。

第六：教師評價。教師進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，要使得小組成員明白個人目標的實現必須依托于小組目標的實現，以此培養學生的團隊精神和合作學習能力。同時，對小組評價時，對個人合作學習的參與度、積極性、獨創性等要給予恰當評價，以便在小組內樹立榜樣，激發組內競爭。同時，教師也要把組與組之間的差別體現出來。從而有效的提高學習效率，提高學生學習的積極性，使學生對英語學習更有興趣。

總之，在英語課堂教學中適當運用小組教學，可以改變教師一味的講，學生一味的聽，缺乏參與性的課堂教學模式，也改變了課堂教學中學生所處的被動局面，真正使學生成為課堂的主體，成為學習的主體，由被動接受到主動學習的轉變，充分調動了學生學習的興趣，提高了課堂的教學效率，同時活躍了課堂氛圍，學生真正成為學習的主人，培養了學生綜合運用語言的能力和團隊合作精神。同時小組合作教學是教師提高教學效率的重要方法，也完成了教師角色的轉變，是教育的進步。

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