讓語文教學美麗綻放

羅玲

語文是基礎學科，它有自己獨特的教學方法和手段，需要老師們認真總結和鉆研提升。以下是我多年語文教學一些實際案例的總結和思考，借此機會與各位語文教師同仁探討。

一、要善于調“味”

要提高語文課的課堂效率，首先要將教學的目標定準位，心里要清楚語文教學究竟教什么。語文是一門關于語言的學科，語文教學最根本的任務是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字。所以語文首先要姓“語”，要體現“語文味”。所謂“語文味”，就是在語文教學中，以審美為途徑，通過情感激發和語言品味等手段，讓師生共同體驗語言藝術的獨特魅力和健康、豐富的審美享受。要從學生出發，體現語文價值。對照自己的課堂，以前我就出現了在備課時花費很多精力制作課件，而往往把學科的特點、本課時的教學目標、學生的認知規律等忽略了，結果偏離了教學目標，上成了“四不像”的課。有一次上《草原》一課，我先借助課件介紹草原的美麗景色，看完后又讓學生交流課前從書上、網絡上查找的文字、圖片來介紹草原的風土人情、地形地貌，課堂上的很多時間都用來讓學生瀏覽畫面，交流資料。學生讀書感悟的時間很少，無法從語言文字中感受草原的美，體會文中描寫的精妙，一節語文課上成了一節欣賞課，整節課中品不出語文的味道，教學目標完全偏離。我想這就是大家說的：課堂變得熱鬧了，語文味兒卻變淡了；人文性有了，工具性卻缺失了；綜合的東西多了，學科性卻丟失了。究其原因，就是我們在對文本解讀的過程中或多或少地存在著一些與語文這門學科不和諧的現象，使我們的語文課有點“不像語文”了。可見只有還“語文味”于課堂，語文教學才能真正實現課改目標。

二、要細于選“點”

教材里的選文大致可分為四種類型，即“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”。幫助我在目前我國的小學語文教材的編寫還沒有“類型化”的情況下，根據 “選文類型化”的觀點以及語文教材中課文的特點，確定其中的某一方面作為課文教學合適的教學內容。這樣就可以避免一篇課文的教學內容面面俱到而實際上又什么也沒有達到的弊端，實現學生語文學習效果的最大化。

以前的我在教學之前總是搬來幾本備課資料，綜合要求、教法，然后照搬至我的語文課堂。現在我明白了語文教材是文選型的文本，每一篇課文都是一個自足性的復雜的綜合體。它的內容可能涉及天文地理、人間百態，它的結構又是字詞句篇、語修邏文的合理組合，如果從不同的角度觀照，往往可以得到不同的可供學習的方面。作為一般的閱讀，人們完全可以根據自己的需要和興趣，從中確定自己所需要的學習對象，獲取自己所需要的知識啟迪，得到自己所需要的情感滿足。但是，作為語文教材，它的教學內容，只能根據“語文”的需要，做出“語文”的選擇——為了完成語文教學的根本目標，做出富有語文學科特征的取舍。語文的特征，就是《語文課程標準》中所提出的“工具性與人文性的統一”，語文教學的根本目標就是“全面提高學生的語文素養”。現在的我在教學時總能自覺地想到教一篇課文我要給學生什么。每節課的教學內容一定做到精當。自己鉆研教材很要深，“進得去”，“出得來”。鉆進去潛心體會文本，與作者產生共鳴，再跳出來站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容，瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發展的生長點，培養的技能點，情趣的激發點，思維的發散點，合作的討論點，滲透的育人點，知識的引申點等，再在此基礎上精選出課堂的訓練點。我想，根據教學目標，著眼于學生發展精選教學內容，不但直接顯現教師的文化素養、教學觀念、教學基本功，而且直接影響到課堂教學的成效，教師如果不能正確處理教材，有效選擇教學內容，就容易“把課文教腫了”，教師教得辛辛苦苦，學生學得辛辛苦苦，收獲卻不大。

三、要精于引“導”

當前知識經濟時代，各種教育理論層出不窮，新一輪基礎教育課程改革更可謂是一次現代教育論的大普及，讓我眼花繚亂，甚至無所適從。上課時，尤其是公開課上，為了體現以學生為主體，我雖然在引導上下功夫，但有時候卻適得其反：該導的時候不引導，一任學生的思維兜圈子、走岔路。當學生的思維受阻時，教師要給予引導。學生原有知識儲備不足，不能解答新的問題，這時教師要給予學生知識上的補充。老師提問有相當的難度，學生的思維一下子難以躍上這一高度，這時需要教師鋪設思維的階梯，讓學生拾階而上。鋪設階梯的辦法可變換角度或化大為小。有的問題換個角度一提，學生就豁然開朗，有的大問題分解成幾個小問題，就能迎刃而解。當學生的思維偏離正確軌道時，教師要“撥亂反正”。學生思維偏“航”往往都是沒有聽清或聽懂教師的問題，這時教師可把問題再重復一遍，或者把所提問題解釋一下，讓學生明確問題后再思考回答，否則問題沒能解決，時間卻白白浪費了。當問題的答案包含幾個方面的內容，學生只答對某一方面時，教師要給予引導。例如在上《草船借箭》一課，“諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面？”這類問題就應引導學生從諸葛亮的識天、識地、識人等幾個方面去回答，僅回答某一方面都是不完整的。這類問題要教給學生思考的辦法，經常訓練一定能培養學生思維的周密性，提高閱讀水平。

四、要勤于習“讀”

教學目標不僅要注重對內容的理解，更要注重對表達、對寫法的感悟。因此，我們在課上要重視朗讀，讓學生有機會展示，更要重視默讀思考，讓學生能夠在默讀中潛心會文。這非常有助于學生閱讀能力的提高以及良好閱讀習慣的形成。其次，語文課上一定要重視學生個體與文本對話的過程——讀書的過程。本次學習我知道了課堂上絕不能讓評析課文、以議代讀或者是各種形式的表演沖擊讀書訓練，忽略、淡化了讀書。我們要把讀的時間還給學生，讓學生多讀、讀好。要舍得花時間讓學生讀，要精心設計讀書的形式，選擇讀書的方法，使學生始終處于積極興奮的讀書狀態。平常在很多公開課中，我也很注重課堂的“多讀”，但讀是讀了，學生卻未入情入境，表達不出真情，原因是什么呢？就是因為我在教學中沒有滲透“情”的教育，沒有充分地發揮教材的感染力和教學的感染力。讀只留于表面，未進入學生心里。如果能讀前給予提示，讀后加以指導，引導學生品味語言的魅力，學生一定會讀出真情。