培養問題意識 變革學習方式

李安興

【摘 要】問題是學習的起點，思維的動力，學生的關鍵在于問題意識的培養。如何：教師引領 誘問 ；授之以法 善問 ； 疑中撥霧 釋問。我們只有從培養學生的問題意識入手，才能讓學生真正成為學習的主人，課堂的主體，也才能真正走進新課程。

【關鍵詞】問題意識；誘問；善問；釋問

問題意識是實施素質教育，培養學生創新精神的基石；也是學生轉變學習方式，開展自主、合作、探究性學習的一個關鍵。在傳統的政治教學中，教師只注重向學生提問，而很少注意培養學生的問題意識和提問的能力，而學生也習慣了聽記、讀答，始終處于被動的地位。新課程理念促使了教師教學觀念和學生學習方式的變革，要求教師在教學過程中要注重培養學生的探究能力和自主學習的能力，引導學生質疑、討論、調查、探究，在體驗中學習。而問題是學習的起點，思維的動力，學生學習方式的變革關鍵在于問題意識的培養。所以，在教學實踐中，一定要痛下決心培養學生的問題意識。下面，就談談我的粗淺認識和具體實踐。

一、教師引領——誘問

很多學生都有提問的愿望和積極性，學生不敢問、不樂問，主要基于兩種心理：一是自卑心理，二是緊張心理。因此，培養學生的問題意識，關鍵是消除自卑和緊張心理。根據這種現狀，就要求教師要想方設法地創設問題情景，努力營造寬松和諧的教學氛圍，幫助學生樹立質疑的自信心。

1.憑借疑點，創設問題情境

課題、框題、圖表、小字材料、引言、結構的安排、內容的選擇等，都可以成為設疑的憑據。如《成長在社會》的探究：有人說“過去的雞好吃，現在的雞不好吃；過去住平房鄰居關系很密切，現在住高樓鄰居之間老死不相往來；網絡技術的廣泛應用方便了人們的工作，豐富了人們的社會生活，但有些網站發布的不良信息嚴重侵害了人們的精神生活。”議一議，我們怎樣認識這些現象？

2.提高興趣，激活思維

教師可以利用學生比較關注的熱點問題、焦點問題作為切入口，通過啟發與引導，激發他們質疑的欲望，鍛煉他們質疑的勇氣，捕捉學生智慧的“火花”與“靈感”，并及時給予適當的鼓勵和肯定，讓學生樂問。

3.創設提問時空

要讓學生真正成為學習的主人，成為知識與真理的探求者、發現者，教學過程中必須讓學生有充分的探索與思維的時間和空間，應努力做到：觀點讓學生得出，思路讓學生探索，方法讓學生領悟，意義讓學生概括，結論讓學生尋找。

二、授之以法——善問

初中學生好奇心強，容易接受新事物，但由于受知識水平、思維方式等方面的因素的限制，有的問題不一定能問在點子上。在平時的教學中，教師不僅講解要得法、精當，更多的是要點拔、引導，激活學生思維，啟發學生主動去思考，讓學生自己發現問題，自己提出見解，在學習過程中主動探索知識，真正成為課堂學習的主人。

1.指導學生有針對性地提出問題

讓學生運用好教材所設置的“想一想”、“說一說”、“議一議”、“各抒己見”、“捫心自問”、“身臨其境”等生動活潑的小欄目，幫助學生由易及難、由淺入深、循序漸進地提高自己的提問能力，啟迪學生多角度、多方位、多層次地去思考問題。

2.指導學生創造性地提出問題

要培養學生在自學過程中以懷疑的眼光看待熟悉的事物，帶著這些疑問去學習，去分析，去感悟。這樣就可能促使學生進一步地思考，在此基礎上就可能會產生一些更深刻、更有價值的問題。

3.教師要適時引導學生去思考，去分析，去感悟

要求學生盡量做到“三不問”（已學過的基礎知識未經復習不問，預習內容尚未完成不問，對問題未經思考不問），對一些有價值的問題教師可以引導全體同學參加討論，以啟迪他們的思維，使其向縱深發展。

4.教師也可以從以下幾個方面啟發學生提問

聯系實際想一想，提出問題。“反過來”想一想，提出問題,前后對照想一想，提出問題。聯系各科想一想，提出問題，進而啟發他們創造性地解決問題。

三、疑中撥霧——釋問

對學生在學習中提出的各種問題，如果不給予妥善的解答，也可能打擊學生提問的積極性和主動性。所以要求教師要適時給予解答，當然教師不能把正確答案告訴學生就算完事，而是要通過引導、啟發、討論等方式幫助學生嘗試自己解決問題。葉圣陶曾說：“教師當然需要而尤宜致于導。導之，多方設法使學生能逐漸求得之。”

（1）針對學生提出的教材所要求的重點、難點問題，可以引導學生聯系實際展開分析與討論，讓同學們互相啟發，互相補充，以加深對問題的理解，也可以通過啟發和反問的方式幫助學生逐步解決問題。

（2）針對學生在練習或測試中提出的問題，教師首先要引導學生讀懂材料、圖表、漫畫等所反映的內容，明確它有幾層意思。其次指導學生回歸教材，以問題為中心向教材輻射，找出教材與材料的關聯點，據此分析思考，找出解答問題的知識。

（3）針對學生提出教師一時答不上來的問題，教師千萬不要礙于面子，想方設法回避和壓抑學生的問題。教師只有徹底轉變“問題”觀念，才能使學生問題意識的培養得到根本的保障。

在教育教學中，我們常常感覺到，教師對學生“包辦代替”的太多，不利于學生今后的發展，而培養學生的問題意識，讓學生嘗試自己解決問題，這不僅是對學生的要求，更是對教師的要求。在教學中“問”與“不問”，“教”與“不教”，“幫”與“不幫”，是一門藝術，需要我們不斷學習，不斷探索，不斷總結。只有這樣，我們才能從培養學生的問題意識入手，讓學生真正成為學習的主人，課堂的主體，也才能真正走進新課程。

參考文獻：

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[2]鐘啟泉等主編.《為了中華民族的復興 為了每位學生的發展》，華東師范大學出版社2001年版

[3]朱慕菊主編.《走進新課程》北京師范大學出版社2002年版

[4]韓震主編.《思想品德課程標準解讀》北京師范大學出版社2003年版