如何激活學生的數(shù)學活動興趣

在數(shù)學教學活動中，?興趣是最好的老師，它是學生學習的內(nèi)在動力，點燃學生的學習興趣，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，在師生交流互動中，傳業(yè)解惑。按照《新課標》的要求及教學內(nèi)容，創(chuàng)設一些教學情境，激活學生的學習興趣。

一、創(chuàng)設導課情境，激活求知興趣

一節(jié)新授課的開始，教師若能根據(jù)數(shù)學教學的特點，顧及學生的智能基礎、年齡特征及學習環(huán)境，創(chuàng)設新穎的導入環(huán)境，必然會引發(fā)學生帶著奇心異想和強烈的求知欲望，主動投入到獲取知識的過程之中。

如教學“認識幾分之一”時，我設計了一個“用掌聲表示得數(shù)”的教學興趣導入。老師說：“同學們，我們先一起做一個小游戲好嗎？”聽說要做游戲，學生們立刻興致大發(fā)，“游戲的要求使用掌聲來表示每個問題的得數(shù)，看誰反應最快”。說罷，老師敘述：“有八本書，平均分配給兩個同學，每個同學分得多少本？”四聲清脆的掌聲回答了這一問題。老師又說：“有六米長的電線，平均結成三段，每段長多少?”又是兩聲掌聲。回答了第二個問題后，這是老師神秘的說：“只有一個月餅，把他平均分給兩個小朋友，每個小朋友能分多少？”本來興奮的學生，聽罷這個問題卻個個面帶不解的神情，互相觀望，無所適從。老師見狀，挑逗性的發(fā)問：“怎么啦？”學生們紛紛說，一個月餅，平均分給兩個小朋友，每人只能分得半個，不夠一個，不能用掌聲表示，老師此時尋機誘導說：“半個月餅，不夠一個，不能用掌聲表示，也就是不能用我們學過的數(shù)表示，這節(jié)課我們就來學習一種能表示它的新的數(shù)，好嗎？”學生們欣喜的回答：“好。”這時，教師邊板書邊說：“這個數(shù)就是分數(shù)。”新穎的導入，懸念的巧設，置學生們自覺遨游于數(shù)學的海洋中。

二、創(chuàng)設問題情境，激活參與興趣

創(chuàng)設情境，鼓勵學生勤于動手參與操作的過程，是學生手腦并用的過程。如在初學退位減法時，發(fā)給學生小棒進行操作，要求學生有序的操作，有序的思維，在參與操作的過程中悟出“退一作十”的道理。在這里算理的理解、方法的掌握，不再是機械枯燥的、而是和具體的形象的小棒操作聯(lián)系在一起，學生很容易在頭腦中形成退位減法的計算思路。

創(chuàng)設情境，多留給學生時間參與討論的過程，在課堂教學中，當學生回答問題后不急于評價，而是留給學生時間，讓其他學生加以補充或評價，說出對在哪里，指出錯在何處以及糾錯的方法等等。教學中我們還可以按時開展小組討論活動，讓每個學生都有發(fā)表意見的機會，互相說說“學習心得”，這樣學生在積極思考、互相交流、合作學習的過程中，優(yōu)先得到提高，一般學生加深理解，困難學生可查缺補漏，使每個學生親身體會到討論的好處以及共同解決問題的快樂。

三、創(chuàng)設和諧情境，激活學習興趣

調(diào)動情感因素，誘發(fā)學生主動積極的學習熱情。列寧說過：“一個人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考。”課堂是師生學習的場所。學習的本身除了認知因素外，還有情感因素在起作用。在課堂教學中，師生共同參與雙邊活動，教師每一絲贊許的微笑，每一個鼓勵的眼神，每一句激勵的話語，每一個手勢……都會觸及學生的情緒和意志，觸及學生的精神需要，都會誘發(fā)學生的情感投入，產(chǎn)生激起學生情感的浪花。這一切又促成教師與學生之間，學生與學生之間關系相互融洽，民主和諧，使大家在無拘無束、平等自由的氣氛中盡情發(fā)揮各自所長，產(chǎn)生情感共鳴。教師只有努力創(chuàng)造平等互敬、民主和諧的學習環(huán)境，才能使他們自信、自強、盡情發(fā)揮特長，增長才干。

如有一位學生，因家庭環(huán)境，造成他寡言少語，獨來獨往，缺乏兒童特有的活潑。課堂不講話，作業(yè)不完成，學習落后。平日我用愛心去接近他，關懷他，幫助他，課堂上，我利用一切機會讓他“表現(xiàn)”，并隨時巧妙地鼓勵他，抓住他的每一個閃光點，表揚、激勵、誘發(fā)他的學習興趣和情感。漸漸的他對老師有了情感，特別喜歡上我的數(shù)學課，學習上提高很快，性格也逐漸開朗了。

四、創(chuàng)設評價情境，體驗成功快樂

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”（蘇霍姆林斯基語）教師不僅要激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探索欲望，而且要讓學生在自主學習中獲得成功的情感體驗。因為只有讓學生在自主學習中獲得成功，才會有真正的、內(nèi)在的、高層次的愉快，產(chǎn)生強大內(nèi)部動力，以爭取更大的成功。

要做到這一點，教師應該深入了解學生的實際，預想學生學習中的各種反應及將會遇到的困難，提供適合各層次的學生都能參與的問題。例如，梯形面積的教學，我做了如下設計：第一、操作。先讓學生將兩個同樣的梯形任意擺成各種各樣的圖形，在要求拼成一個學過的簡單圖形，“動”是孩子的天性，圖形拼擺的操作活動激起學生的學習興趣，通過對任意兩個大小相同的梯形能拼成一個平行四邊形的操作驗證，豐富了學生的感性認識，積累了生動的表象，使學生獨立思考、自由探索有了基礎。第二、再現(xiàn)。讓學生再現(xiàn)平行四邊形、三角形面積計算公式的推導過程。只有這樣，才能進行知識的遷移。自覺的運用舊知去探索梯形面積的計算方法。第三、嘗試。出示梯形示意圖，讓學生探索梯形面積計算的方法，并鼓勵學生多角度的思考。第四、互相交流。展示各種不同的思考方法。在各種不同思考方法的展示交流中，相互得到啟發(fā)。同時，教師對每個環(huán)節(jié)及時給與恰當?shù)脑u價，收到了“保底不封頂：的教學效果。評價，不僅在于評價對知識理解是否正確，更在于評出學生的自信，產(chǎn)生激勵效應，使學生更加積極主動地參與學習活動。

作者簡介：

劉素琴，女，49歲，1983年參加教育工作、小學高級教師、畢業(yè)于沈陽師范學院、十五期間遼寧省建平縣骨干教師、行風建設標兵、優(yōu)秀中隊輔導員、縣級優(yōu)秀課、獲遼寧省《兒童生活習作教育研究》科研成果證書、遼寧省優(yōu)秀論文兩篇、市級論文一篇、多次被評為鄉(xiāng)級優(yōu)秀教師。