思維訓練與英語閱讀課堂教學模式探析

摘要：英語閱讀的過程是一個思維的過程，閱讀理解的過程存在著多種差異。閱讀課教學是培養學生思維能力的重要載體，思維訓練是英語閱讀課教學的核心。英語閱讀課堂教學必須加強思維教學模式的研究，將思維訓練融合在閱讀教學全過程，不斷優化英語閱讀課教學結構，發展學生的思維能力。

關鍵詞：思維訓練；英語閱讀；教學模式

中圖分類號：G４０文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201２）０３-00３２-0３

思維訓練是英語閱讀課堂教學的重要任務之一。英語教學不僅要求學生掌握語音、語法知識及一定的詞匯量，而且還要培養他們聽、說、讀、寫能力，尤其要培養學生用英語進行思維的能力。這是學生學習和應用語言的重要基礎。因此，在英語閱讀課教學中，我們應著力引導學生學會用英語進行思維，全面提高學生駕馭語言的能力，提高英語教學效果。

一、英語閱讀的過程與理解的差異

英語閱讀的過程是一個思維的過程。文章信息以英文字符為載體，通過閱讀進行傳遞；頭腦經過接收分析和猜想，再把英文信息恢復過來。閱讀理解的過程可分為兩類，一類是擴大輸入、閱讀欣賞。這類活動以讀為主，配以少量題目，檢查對英文教材的一般理解程度。另一類是有針對性地進行英語思維訓練。這些訓練包括預測所讀內容、抓主旨大意、抓特定細節、根據上下文猜測詞義、推斷隱含意義、辨識語段過程等內容。

閱讀理解的過程因人而異。不同的讀者有著不同的文化水平和不同的生活經歷，即便是同一年級的學生，也會由于閱讀方法、閱讀習慣和興趣等方面存在的差異而使閱讀的過程出現這樣或那樣的理解上的差異。不良的英語閱讀主要有以下幾種：

１．逐字逐句的閱讀。心理學研究表明，人在閱讀時眼球的運動是跳躍式前進的，并非一詞一字慢慢地向前移動。大腦對信息的接收，也是通過一些關鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括，并迅速形成語段大意的。每個人在閱讀時不一定都一目十行，卻能夠一目一行或一目數行。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木、不見森林，不但大大減緩了閱讀的速度，而且使整體理解變得更加困難，從而造成思維障礙。如在“Ｈｅ ｐｉｃｋｅｄ ｍｅ ｕｐ ｏｎ ｍｙ ｗａｙ ｈｏｍｅ”中的“ｐｉｃｋ ｕｐ”，按照上下文的具體情景，應為“順便載我一程”的意思；而在“Ｙｏｕ ｓｐｅａｋ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｑｕｉｔｅ ｗｅｌｌ．”“Ｏｈ， Ｉ ｊｕｓｔ ｐｉｃｋｅｄ ｉｔ ｕｐ．”中這兩句對話中“ｐｉｃｋ ｕｐ”應理解為“剛剛學上手”的意思。如果只孤立地認為“ｐｉｃｋ ｕｐ”是“把……撿起來”，就無可避免地導致對整個句子的錯誤理解。學生常常會把一個詞組分拆開來，每個詞意思都懂得，但一旦把這些詞組組裝起來，就成了“熟悉的陌生人”。

２．過分注重語言形式和細節方面的操練，而忽視語言意義的掌握和對閱讀材料的整體理解。有觀點認為，閱讀材料是語音、語法和詞匯的綜合運用，因而閱讀的過程也就是學習語音、語法和詞匯的過程。這種觀點過分強調了語言結構的學習，并將學生閱讀過程的注意力引導到語言知識上，而不是語篇、語義的理解上，因而不利于學生語言能力的發展。還有一種現象，即讀完一篇文章，雖然沒有一個不認識的單詞，沒有一點語法障礙，把句子分開來看，句句能看懂，也能夠講出其中的人物、事件和情節，但讀者對文章的中心思想是什么，作者想向讀者傳達什么信息，以及提出什么值得思考的問題等，卻不能完全理解，一做選擇題就出錯。

３．忽視了根據上下文猜測詞義、進行判斷和推理等方面能力的培養。有的學生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待翻字典，這看起來好像很認真很勤奮，其實這是一種“懶漢”的做法，因為他用手的動作代替了腦的思考。在閱讀教學中，學生能輕而易舉地做對一些客觀理解題（如查對實事、分清是非等），但對主觀理解題（如猜測作者的寫作意圖，運用閱讀材料進行判斷、推理等）卻束手無策，成功率極低。

４．缺乏非視覺信息能力的培養。在閱讀理解過程中，不但視覺信息起作用，非視覺信息也起著非常重要的作用。所謂視覺信息是指眼睛感知的英文字符，而非視覺信息則是由大腦所提供的在閱讀過程中起潛在作用的文化背景知識、社會經驗等內容。高效率的閱讀要依靠這兩種信息處理的過程：一個是以視覺信息為基礎的感知輸入；另一個是以讀者原有的知識處理為基礎的非視覺信息輸入。非視覺信息越豐富，閱讀難度就會越小。如在“Ｍｏｒｅ ａｎｄ ｍｏｒｅ ｈｏｕｓｅｗｉｖｅｓ ａｒｏｕｎｄ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ ｗｉｌｌ ｓｏｏｎ ｂｅ ｓｔａｎｄｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｃｈｅｃｋ－ｏｕｔ ｌｉｎｅｓ”一句中的“ｓｔａｎｄ ｉｎ ｔｈｅ ｃｈｅｃｋ－ｏｕｔ ｌｉｎｅｓ”（在超級市場排隊結帳付款），如果學生沒有一點關于超級市場的感性印象，該句就無從理解。

二、閱讀課教學——思維訓練的重要載體

英語閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。作為交際手段之一，英語閱讀是我們進行語言學習、獲取信息的重要手段之一。英語閱讀的過程就是英語知識理解和綜合運用的過程，是英語學習從知識向能力轉化的實戰。

英語新課程標準指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。”英語閱讀課教學是培養學生語言思維能力的重要載體。英語閱讀課教學的成敗，直接影響著學生語言思維能力的提高。從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關鍵。通過閱讀，擴大了學生的知識面，增加了詞匯量，交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達意，寫作時才能語言地道，內容豐富。

英語閱讀的過程也是培養學生英語交際能力的過程。交際語言是思維的重要工具，它不僅要求語言學習做到音、義統一，而且也要求學生對英語國家文化有充分的了解，強調語言使用得體。閱讀材料的真實性和內容的廣泛性，是交際語言的生命所在。只有在具體而又廣泛的閱讀材料中，學習得體地使用意思連貫的話，而不是孤立的句子，學生的思維能力才能得到有效發展。

三、思維訓練——英語閱讀課教學的核心

英語教師應當把發展學生的思維能力作為閱讀課教學孜孜以求的目標。英語閱讀關鍵就是要培養學生用英語進行思考的習慣，要讓學生學會用英語去思考每一個問題，宛如外國人用自己的母語進行思考一樣。沒有積極的英語思維活動，沒有準確的理解把握，英語閱讀課教學也就失去了應有的意義。

閱讀能力的提高與思維發展的程度是密不可分的。威廉斯給閱讀所下的最簡單的定義是：“閱讀就是一個人看著并理解所寫文字的過程。”這里的關鍵詞不是“看著”，而是“理解”二字。閱讀的實質就是理解，閱讀的速度就是理解的速度。英語閱讀的過程是一種積極思維的智力活動過程。學生在英語閱讀的過程中主要通過思維去把握語言的本質，只有具備了用英語進行思維的能力，才能加快閱讀的速度，正確理解閱讀內容，并達到交際的目的。從學生的認知角度來看，語言是人類思維的工具，掌握一種語言實質就是要掌握一種觀察和認識世界的思維習慣和方法，這種思維習慣和方法對學生的世界觀和人生觀的形成會產生重大影響。

中學生英語閱讀能力的提高是以學生的思維發展為基礎的。概念能力是英語閱讀中最重要的能力，英語教師在閱讀教學過程中必須引導學生把直觀的、抽象的思維和閱讀材料合理結合，教會學生如何將感覺、知覺轉化為概念，用概念構成思想并用英語來表達自己的思想。這是英語閱讀能力提高的重要標志。心理學研究表明，學生的思維能力，發展到十八歲就基本成熟。而在這之前，整個青少年時期有兩次思維能力發展的高潮。一次是在十四歲，正值初中階段。初中生已初步具備了直覺思維和抽象思維的能力，這是提高英語閱讀能力的黃金時期；另一次是在十七歲，正值高中階段。這個階段的學生已具備了一定的邏輯思維能力，這是提高英語閱讀能力的關鍵時期。在這兩個階段養成的思維習慣會與人終生相隨。因此，以思維訓練為核心的中學英語閱讀課教學對于學生的成長具有長遠的影響和深遠的意義。

四、英語閱讀課教學中的思維訓練模式

以思維訓練為核心的英語閱讀課教學模式，是在英語閱讀教學活動中按照思維發展的一般規律有計劃、有系統地指導學生思考的一套穩定的教學程序。英語閱讀課教學模式，旨在通過英語閱讀開發、培訓學生的思維心理、思維品質、思維方法，發展學生的思維能力，從而達到優化課堂教學結構的目的。英語閱讀課教學模式經歷了傳統的自下而上（Ｂｏｔｔｏｍ－ｕｐ ｍｏｄｅｌ）閱讀模式、自上而下（Ｔｏｐ－ｄｏｗｎ ｍｏｄｅｌ）閱讀模式和相互作用（Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ－ｒｅａｄｉｎｇ）閱讀模式。傳統的閱讀教學模式是以語法為主，翻譯法理論指導下的閱讀教學。它要求學生在預習課文的基礎上，教師講解語法要點或逐句翻譯，課堂提問、課堂練習等。這種閱讀教學引導學生只停留在字詞上，與文章的內容、結構、背景等脫節，造成思維斷層，只見樹木，不見森林。

圖式閱讀教學模式一改“見木不見林”的傳統閱讀模式，強調學生已有的知識在閱讀過程中所起的重要作用。“閱讀時，文章開頭的關鍵詞語可以激活人腦的知識網絡系統，從而產生對文章內容的預期，根據這種預期進行閱讀，最后證實最初的預期。”圖式閱讀教學引導學生在閱讀時，以感性思維上升到抽象思維，它調動了學生的主觀能動性，從而突破了逐字逐句閱讀所造成的讀速問題。

相互作用模式強調閱讀理解是語言文字的處理過程與讀者已有背景知識的運用和處理過程的雙向作用，重新組織或表達信息的過程。這種模式表明，閱讀理解不是一個被動的識字過程，而是一個積極主動的語言與思維相互作用的心理過程，以期達到最佳的理解。

英語閱讀課教學必須加強思維教學模式的研究。閱讀思維教學模式應遵循人類思維發展的一般規律，體現由形象思維到抽象思維再到創造思維的發展過程，如圖所示：

英語閱讀思維教學模式應將思維訓練融合在閱讀教學全過程，符合思維訓練與學科教育的統一性，即學科知識與思維能力互相促進，共同提高，以達到優化課堂教學結構的目的。思維發展過程的各形式在英語閱讀教學環節中并非截然分開的。許多情況下，一個環節可以進行多種形式的思維訓練，但每個環節應根據其教學特點各有側重。思維教學模式應是一種開放的動態模式，注重閱讀教學的共性與學生主體性在理論與實踐上的統一。閱讀教學與思維訓練是一門科學，又是一門藝術。作為科學，有其模式，有一定的運動規則；作為藝術，它又充滿靈性，生動活潑而富有變化。我們應根據閱讀教學的實際需要，根據學生的特點，創新閱讀教學，發展學生的思維能力。

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Ｔｈｉｎｋｉｎｇ Ｔｒａｉｎｉｎｇ ａｎｄ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｒｅａｄｉｎｇ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｏｄｅｌｓ

ＬＩＡＮＧ Ｑｉａｎ

（Ｎａｎｊｉｎｇ Ｎｏ． ２９ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｎａｎｊｉｎｇ ２２６０００， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｒｅａｄｉｎｇ ｉｓ ｔｈａｔ ｏｆ ｔｈｉｎｋｉｎｇ， ａｎｄ ｒｅａｄｉｎｇ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ ｉｓ ｄｉｖｅｒｓｉｆｉｅｄ． Ｒｅａｄｉｎｇ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ， ｗｉｔｈ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｔｒａｉｎｉｎｇ ａｓ ｉｔｓ ｃｏｒｅ， ｉｓ ｔｈｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｖｅｈｉｃｌｅ ｏｆ ｆｏｓｔｅｒｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｉｅｓ． Ｅｎｇｌｉｓｈ ｒｅａｄｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｕｓｔ ａｔｔａｃｈ ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ ｔｏ ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ ｉｎｔｏ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｌｓ ｗｈｉｃｈ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｓｏ ｔｈａｔ ｒｅａｄｉｎｇ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｃａｎ ｂｅ ｇｒａｄｕａｌｌｙ ｏｐｔｉｍｉｚｅｄ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ａｂｉｌｉｔｉｅｓ ｏｆ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｃａｎ ｂｅ ｄｅｖｅｌｏｐｅｄ ａｓ ｗｅｌｌ．

Key words: ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｔｒａｉｎｉｎｇ； Ｅｎｇｌｉｓｈ ｒｅａｄｉｎｇ； ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｌ

收稿日期：２０１１－１０－２０

作者簡介：梁茜，南京市第二十九中學（南京，２２６０００），主要研究方向為課程與教學。