職校教研組建設的困境與突圍

施紅　徐莉納

摘要： 當前職業學校教研組建設中存在諸多問題，這些問題的形成原因也非止一端，必須進行教研組工作的重建，以推動職業學校的內涵發展。職校教研組的重建包括以下措施：加強課堂研究；借鑒他人理念；健全激勵機制；變化組織形式。

關鍵詞： 職校教研組存在問題成因重建路徑

一、職校教研組建設存在的問題

當前職業學校教研組建設存在下列問題，阻礙了其教研功能的實現：一是功能定位不強。表現在教研活動還主要是針對文本進行研究，較少從學生的職業發展這個教學目標考慮問題，它往往偏離教育教學研究方向，有漸漸淪為學校行政管理部門的信息傳達機構的傾向，向著行政職能部門的歧路發展，也就是轉向事務性，而偏離研究性；二是規范程度不夠。表現在常被其他活動擠占時間，活動時間不能得到保證，以及教研活動的內容缺乏連續性等；三是教研效果不明顯。表現為教研組在引領和組織教師挖掘教材、研究學生、評議課堂、探討教法學法等方面沒有起到應有的作用，教師的教育教學教研水平沒有因教研組的存在而有所改進和提高；四是職教特點不突出。組織形式與活動方式上與普通中學相近。凡此種種問題，阻礙了教研組的健康發展，不利于職業學校教育教學質量的提高，不利于職業學校人才的培養。

二、問題成因分析

職校教研組問題的產生有著多方面的原因，首先，職校生源質量下降的現狀降低甚至消解了教師教研活動的熱情。目前，職校的招生競爭激烈，為了招收到足夠的學生，有些學校甚至實行“無門檻入學”，尤其是有些中等職校，招收的基本是初中畢業生中的“無學習動力、無學習目標、無學習興趣、無學習熱情”的“四無”學生，學生的某些學科水平存在大面積的“塌陷區”，有些學生存在學習品質和行為品質上的問題，提高其學科成績十分困難，導致教師教研活動的熱情下降。其次，職校面向社會培養中高級技術人才，這種中高級技術人才合格與否的判定主要是看學生能否通過學校和教師組織的理論、實踐和實訓的考試，這些考試成績能否合格主要由學校和任課教師決定，教師沒有升學壓力，導致認識上的偏差，認為教研活動意義不大。再次，學校對教研組的激勵機制沒起到應有作用。學校對教研組活動的支持機制不靈活，往往只簡單地從組內教師聽課情況、學業成績、學生評教等幾個方面打分，根據分數高低來評判教研組的優劣，未能對有單項優勢的教研組進行激勵。比如，中等職校的一些以男生為主的專業，學生對于英語普遍存在恐懼心理、抵觸心理，英語教學較難展開，英語教師轉而專注于部分學優生的興趣小組建設和教育理論研究，并取得較為明顯的成績，但是綜合評價后，得分很低，挫傷了教師進行教學研究的積極性，導致了教師參加教研活動的熱情大大降低。

三、職校教研組的重建路徑

1.加強課堂研究，奠基教研組工作。

教育質量提高的關鍵在于課堂教學，脫離課堂教學的研究無助于課堂教學質量的提高，朱永新認為中國教育科研的問題是“上不著天下不著地”、“為科研而科研”，而“不是為了解決問題，不是為了改變教育”。[1]“為了改變教育”的教育教學研究應扎根于課堂，立足于課堂教學中問題的發現、分析、評判、推理，并為之尋求解決之道。

2.借鑒他人理念，完善教研組工作。

關起門來搞發展不可能搞好教研組的建設，因此學校必須為教研組建設提供更多的物質和資源便利，使更多的教師獲得走出去的機會，去外校外地觀摩考察，和其他同行、專家接觸，感知其他學校先進的教育、教學、教研理念，近距離觀察他人的有效做法，使得教研組建設多些“雜交優勢”，少些“近親繁殖”，不僅有利于教研組的建設和持續發展，而且有利于教師視野的開拓，并帶來教師職業生活的豐富性。

另外，學校也要為教研組的活動精心營造一個“活動之家”。“研”無定所會大大打擊教師的教研積極性，學校要為教研組提供一個固定的活動場所，同時也需要可操作制度的保障，為教研組建設和可持續發展提供有力的保證。同時，通過定點定時的教研制度規范教師的教學、教研意識和行為，實施教研制度下的有效管理，吸引教師把精力集中到教育科研和教學上來，形成良好的局面。

3.健全獎勵機制，激活教研組工作。

應該發揮學校激勵機制的作用，以促進職校教研組的建設。在建立健全學校激勵機制的過程中應該注意以下幾點：一是物質獎勵與精神激勵并重，偏重于精神。按照美國心理學家馬斯洛著名的“需要層次論”觀點，尊重的需要、自我實現的需要（即完全實現自己的理想抱負的需要）等精神方面的需要處于需要層次的高端，[2]因此，單純的物質激勵有時收效并不明顯，反而是精神激勵能達到更恒久的效果。二是改進教研組的工作評價機制。教研組的建設各有特色，它可以是專業理論研究，可以是學生管理研究，也可以是課題研究、課程研究和課堂教學研究，等等。學校不僅要表彰總體表現較好的“全能冠軍”，而且要關注某一方面工作突出的“單項冠軍”；不僅重視教研組在學科建設中的作用，而且要重視其成員在教研組的帶動下獲得的發展。

4.變化組織形式，改進教研組工作。

過去都是以任教相同或相近學科為依據組建教研組，對于普通教育來說，學科、教材、教學目標高度統一，這種組織形式比較合適，但是卻不完全符合職校培養人才的要求，職業教育雖然也強調提高學科教學質量，但職業教育強調的是技能人才，學生為面向社會做最后的準備，職業教育相當于技術人才的總成車間，職校的教研活動必須體現和圍繞這一特點進行，這就需要不同學科的教師聚在一起進行全盤性的研究探討，因此，由就業創業教育、職業道德教育、專業技能教育等不同學科教師組織在一起針對不同專業的學生展開教研活動，打破學科的“藩籬”，更有利于教師進行人才培養的全盤考慮。

四、結語

《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，加強教師隊伍建設”，并且要求“著力推進教育發展從注重外延擴張向注重內涵提升”，[3]改進和優化職業學校教研組的工作，是職業學校走內涵發展之路不可或缺的重要抓手，是加強職業學校教師隊伍建設、推動教師自主專業發展的重要途徑，也是提高職業學校人才培養質量的可靠保證。

參考文獻：

[1]朱永新.新教育[M].北京：文化藝術出版社，2010：48-49.

[2]南京師范大學.心理學[M].南京：河海大學出版社，1991：193-194.

[3]江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[N].中國教育報，2010-8-30.