根 據(jù) 智 力 特 點(diǎn)， 開(kāi) 發(fā) 學(xué) 生 智 力

徐庶

常常聽(tīng)到人們這樣議論：某某真聰明，門(mén)門(mén)功課90分以上。家長(zhǎng)這樣議論，老師這樣議論，學(xué)生自己也這樣議論，甚至有些同學(xué)因成績(jī)不太理想而認(rèn)為自己智力差。其實(shí)這是對(duì)智力的一種誤解。成績(jī)好的同學(xué)大多是智力好的同學(xué)，這是事實(shí)，但不少成績(jī)不怎么好的同學(xué)中也有不少智力高的人，這也是事實(shí)。

在過(guò)去，學(xué)校的教學(xué)模式與學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)不相符。如：愛(ài)因斯坦常會(huì)整日空想，他在中學(xué)時(shí)代很多測(cè)驗(yàn)都沒(méi)有及格，然而卻成了他那個(gè)時(shí)代最偉大的科學(xué)家。愛(ài)迪生在學(xué)校中被他的老師狠狠抽打，因?yàn)樗崃四敲炊嗥婀值膯?wèn)題，他的老師認(rèn)為他是糊涂蛋。他僅受了三個(gè)月的正式教育，他母親就把他帶出了學(xué)校。今天，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，同樣的不相稱(chēng)的教育繼續(xù)存在著。如很多學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)不好，但走向社會(huì)后，在各行各業(yè)的表現(xiàn)卻很優(yōu)秀。許多學(xué)校仍習(xí)慣于把每個(gè)學(xué)生當(dāng)做相同的人看待，這會(huì)妨礙每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能的開(kāi)發(fā)。如果按照他們的能力來(lái)做，那么每個(gè)人都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并取得成功。

要想根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)有效地開(kāi)發(fā)智力，教師就要對(duì)智力的概念、結(jié)構(gòu)、發(fā)展等有一定的了解。在狹義的智力定義下，智力因素包含觀(guān)察力、想象力、記憶力、思維力等，其中以抽象思維能力為核心，著重強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力。正因?yàn)槿绱耍S多教師都認(rèn)為女生的智力不如男生，學(xué)生的智力參差不齊。其實(shí)不然，只是智力因素的側(cè)重點(diǎn)不同而已。

隨著科學(xué)研究的不斷深入，心理學(xué)家加德納提出了著名的多元智能理論，認(rèn)為人類(lèi)至少有七種不同的“智力中心”，分別是：語(yǔ)言的智力、數(shù)學(xué)邏輯的智力、音樂(lè)的智力、內(nèi)省智力和人際交往能力。這七種智力的存在和區(qū)別是客觀(guān)存在的，每一種智力都有其相應(yīng)的品質(zhì)，如記憶的廣度與速度、準(zhǔn)確性與持久性，思維的廣闊性、深刻性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性等。因此每一個(gè)人都有他所傾向的學(xué)習(xí)類(lèi)型、工作方式和氣質(zhì)性格。

各種智力品質(zhì)的特點(diǎn)各不相同。一是語(yǔ)言的智力。可能出現(xiàn)的個(gè)人智力品質(zhì)：喜愛(ài)聽(tīng)；喜愛(ài)讀；喜愛(ài)說(shuō)和念；喜愛(ài)寫(xiě)；能輕松地拼寫(xiě)，喜愛(ài)文字游戲；語(yǔ)言和文字有條理、有系統(tǒng)、有推理能力等。二是邏輯—數(shù)學(xué)的智力。可能出現(xiàn)的個(gè)人智力品質(zhì)：講求精確；喜歡計(jì)算；傾向于運(yùn)用邏輯推理；喜歡抽象思維；傾向于有條理地做筆記；喜愛(ài)以邏輯的方式做實(shí)驗(yàn)；喜歡電腦等。三是視覺(jué)—空間的智力。可能出現(xiàn)的個(gè)人智力品質(zhì)：用圖像思維，用圖像記憶；富有想象力，善于創(chuàng)造內(nèi)心的意向；對(duì)空間位置很敏感，有“完形”感；喜愛(ài)素描和雕塑，喜愛(ài)書(shū)法；能輕松地看地圖、交通圖和其他指示圖；有很好的色彩感覺(jué)；善于根據(jù)場(chǎng)景尋找路徑、記憶路徑等。四是身體—?jiǎng)佑X(jué)的智力。可能出現(xiàn)的個(gè)人智力品質(zhì)：能較好控制身體和操作客體；能較好地把握動(dòng)作時(shí)間，有較快的動(dòng)作反應(yīng)；喜歡參加體育運(yùn)動(dòng)；喜歡觸摸，喜愛(ài)操作，擅長(zhǎng)手工；通過(guò)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)得最好，對(duì)于做過(guò)的事物比聽(tīng)過(guò)和觀(guān)察過(guò)的事物記得更牢；善于模仿和記憶難度較大的動(dòng)作；常常邊聽(tīng)邊玩，聽(tīng)課時(shí)間久了就會(huì)坐立不安等。五是音樂(lè)的智力。可能出現(xiàn)的個(gè)人智力品質(zhì)：對(duì)音高、節(jié)奏和音色很敏感；對(duì)旋律很有靈性；對(duì)音樂(lè)的復(fù)合結(jié)構(gòu)很敏感；對(duì)有節(jié)奏的抒情詩(shī)文有很好的記憶力；對(duì)于音樂(lè)中的情緒力量很敏感；對(duì)于用音樂(lè)來(lái)描述事物有豐富的想象力等。六是自省智力。可能出現(xiàn)的個(gè)人智力品質(zhì)：極深地覺(jué)知自己情感，也善于覺(jué)察他人的情緒；有自知之明，極深地知道自己的能力和不足；對(duì)自己的價(jià)值和生活目的極其敏感，有較強(qiáng)烈的目標(biāo)感、動(dòng)機(jī)感；有直覺(jué)能力；善于調(diào)控自己內(nèi)心的情緒；善于自我鼓勵(lì)；在目標(biāo)導(dǎo)引之下，能自我克制與目標(biāo)不符的沖動(dòng)和欲望等。七是人際交往的智力。可能出現(xiàn)的個(gè)人智力品質(zhì)：能夠覺(jué)察別人的情緒和意圖；喜歡和人在一起，有許多朋友，性格外向；善于與人溝通和交流，善于說(shuō)服別人，有時(shí)善于操縱別人的情緒；善于求同存異；胸懷寬廣、開(kāi)朗等。

因?yàn)槊糠N智力的品質(zhì)不同，所以采用的方法也不相同。每個(gè)負(fù)責(zé)任的教師都應(yīng)該學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)類(lèi)型和智力結(jié)構(gòu)，主動(dòng)適應(yīng)它，容許和鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；鼓勵(lì)多方面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生用適合自己的方式去學(xué)習(xí)。如屬于語(yǔ)言智力型的，就可以采用：讀故事，講故事，寫(xiě)故事；猜謎語(yǔ)，玩文字游戲和拼寫(xiě)游戲；采訪(fǎng)和寫(xiě)日記；演幽默小品和小話(huà)劇；編輯出版黑板報(bào)和校內(nèi)報(bào)刊；參加討論和演講；使用計(jì)算機(jī)做文字處理；把讀、寫(xiě)說(shuō)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，提倡大聲讀，大聲講，快速讀和流利地講等。屬于邏輯—數(shù)學(xué)智力型的，就可以采用：分析和解讀數(shù)據(jù)；運(yùn)用推理和演繹思維；鼓勵(lì)自己解決難題，并且允許事情逐步地進(jìn)行；多做預(yù)測(cè)，并且設(shè)法證明；用電腦進(jìn)行計(jì)算，做有關(guān)數(shù)學(xué)方面的電腦游戲；把邏輯—數(shù)學(xué)能力融入其他學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)等。屬于視覺(jué)—空間的智力，就可以采用：畫(huà)寫(xiě)生畫(huà)；采用圖式閱讀和圖式思維；用立體幾何模型或?qū)嵨镒瞿M演示；訓(xùn)練空間想象的能力；在房間的墻上貼上標(biāo)語(yǔ)、標(biāo)志和圖畫(huà)；運(yùn)用電腦畫(huà)圖和演示動(dòng)態(tài)圖形；在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中運(yùn)用圖像、錄像和圖表等。屬于身體—?jiǎng)佑X(jué)的智力，可以采用：經(jīng)常參加體育鍛煉、舞蹈訓(xùn)練和競(jìng)技比賽；在自然科學(xué)和數(shù)學(xué)方面多動(dòng)手，手腦并用；利用工藝操作來(lái)學(xué)習(xí)；在散步時(shí)，在頭腦中復(fù)習(xí)一下功課；把手腦并用與所有的課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)等。屬于音樂(lè)的智力，可以采用：演奏樂(lè)器或加入合唱團(tuán)；通過(guò)音樂(lè)會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)歌曲來(lái)學(xué)習(xí)；用音樂(lè)來(lái)改變你的情緒，用音樂(lè)放松；伴隨優(yōu)美的音樂(lè)構(gòu)想畫(huà)面或進(jìn)行創(chuàng)造性思維；把音樂(lè)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)等。屬于自省智力的，可以采用：通過(guò)輔導(dǎo)，學(xué)會(huì)察覺(jué)自己的情緒和調(diào)控自己的情緒；花一些時(shí)間在內(nèi)在自省上，“吾日三省其身”；用個(gè)人的進(jìn)步和成績(jī)消除學(xué)習(xí)心理障礙；掌握自己的學(xué)習(xí)，在自我設(shè)定目標(biāo)后，不受干擾地堅(jiān)持下去；學(xué)會(huì)精神放松，在放松時(shí)用“心理暗示法”建立積極的潛意識(shí)和信心；經(jīng)常進(jìn)行個(gè)別談心。特別是與親密伙伴談心；家長(zhǎng)和教師多用鼓勵(lì)和賞識(shí)的教育方法，幫助孩子建立樂(lè)觀(guān)、自信的情緒等。屬于人際交往的智力，可以采用：以合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；利用休閑時(shí)間，多進(jìn)行一些社交活動(dòng)；學(xué)習(xí)社交禮儀，學(xué)習(xí)人際交往中的語(yǔ)言技巧；在你必須與人交談以獲得答案的場(chǎng)合，學(xué)會(huì)“察言觀(guān)色”；在群體中承擔(dān)社會(huì)工作，通過(guò)為別人服務(wù)、為集體服務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)；參加與學(xué)習(xí)有關(guān)的聚會(huì)，利用交往、交談和討論來(lái)學(xué)習(xí)；通曉人際中的因果關(guān)系等。

如果每個(gè)學(xué)校、每個(gè)教師都能夠根據(jù)智力特點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生，那么每個(gè)學(xué)生的智力都能夠得到最大發(fā)展，素質(zhì)教育的落實(shí)也會(huì)大大加快。