根 據(jù) 智 力 特 點， 開 發(fā) 學 生 智 力

徐庶

常常聽到人們這樣議論：某某真聰明，門門功課90分以上。家長這樣議論，老師這樣議論，學生自己也這樣議論，甚至有些同學因成績不太理想而認為自己智力差。其實這是對智力的一種誤解。成績好的同學大多是智力好的同學，這是事實，但不少成績不怎么好的同學中也有不少智力高的人，這也是事實。

在過去，學校的教學模式與學生的智力結構不相符。如：愛因斯坦常會整日空想，他在中學時代很多測驗都沒有及格，然而卻成了他那個時代最偉大的科學家。愛迪生在學校中被他的老師狠狠抽打，因為他提了那么多奇怪的問題，他的老師認為他是糊涂蛋。他僅受了三個月的正式教育，他母親就把他帶出了學校。今天，對于很多學生來說，同樣的不相稱的教育繼續(xù)存在著。如很多學生在學校表現(xiàn)不好，但走向社會后，在各行各業(yè)的表現(xiàn)卻很優(yōu)秀。許多學校仍習慣于把每個學生當做相同的人看待，這會妨礙每個學生的特長和潛能的開發(fā)。如果按照他們的能力來做，那么每個人都能找到適合自己的學習方式，并取得成功。

要想根據(jù)學生的特長有效地開發(fā)智力，教師就要對智力的概念、結構、發(fā)展等有一定的了解。在狹義的智力定義下，智力因素包含觀察力、想象力、記憶力、思維力等，其中以抽象思維能力為核心，著重強調認知能力。正因為如此，許多教師都認為女生的智力不如男生，學生的智力參差不齊。其實不然，只是智力因素的側重點不同而已。

隨著科學研究的不斷深入，心理學家加德納提出了著名的多元智能理論，認為人類至少有七種不同的“智力中心”，分別是：語言的智力、數(shù)學邏輯的智力、音樂的智力、內省智力和人際交往能力。這七種智力的存在和區(qū)別是客觀存在的，每一種智力都有其相應的品質，如記憶的廣度與速度、準確性與持久性，思維的廣闊性、深刻性、敏捷性、獨創(chuàng)性等。因此每一個人都有他所傾向的學習類型、工作方式和氣質性格。

各種智力品質的特點各不相同。一是語言的智力?？赡艹霈F(xiàn)的個人智力品質：喜愛聽；喜愛讀；喜愛說和念；喜愛寫；能輕松地拼寫，喜愛文字游戲；語言和文字有條理、有系統(tǒng)、有推理能力等。二是邏輯—數(shù)學的智力?？赡艹霈F(xiàn)的個人智力品質：講求精確；喜歡計算；傾向于運用邏輯推理；喜歡抽象思維；傾向于有條理地做筆記；喜愛以邏輯的方式做實驗；喜歡電腦等。三是視覺—空間的智力。可能出現(xiàn)的個人智力品質：用圖像思維，用圖像記憶；富有想象力，善于創(chuàng)造內心的意向；對空間位置很敏感，有“完形”感；喜愛素描和雕塑，喜愛書法；能輕松地看地圖、交通圖和其他指示圖；有很好的色彩感覺；善于根據(jù)場景尋找路徑、記憶路徑等。四是身體—動覺的智力?？赡艹霈F(xiàn)的個人智力品質：能較好控制身體和操作客體；能較好地把握動作時間，有較快的動作反應；喜歡參加體育運動；喜歡觸摸，喜愛操作，擅長手工；通過運動學習得最好，對于做過的事物比聽過和觀察過的事物記得更牢；善于模仿和記憶難度較大的動作；常常邊聽邊玩，聽課時間久了就會坐立不安等。五是音樂的智力?？赡艹霈F(xiàn)的個人智力品質：對音高、節(jié)奏和音色很敏感；對旋律很有靈性；對音樂的復合結構很敏感；對有節(jié)奏的抒情詩文有很好的記憶力；對于音樂中的情緒力量很敏感；對于用音樂來描述事物有豐富的想象力等。六是自省智力。可能出現(xiàn)的個人智力品質：極深地覺知自己情感，也善于覺察他人的情緒；有自知之明，極深地知道自己的能力和不足；對自己的價值和生活目的極其敏感，有較強烈的目標感、動機感；有直覺能力；善于調控自己內心的情緒；善于自我鼓勵；在目標導引之下，能自我克制與目標不符的沖動和欲望等。七是人際交往的智力?？赡艹霈F(xiàn)的個人智力品質：能夠覺察別人的情緒和意圖；喜歡和人在一起，有許多朋友，性格外向；善于與人溝通和交流，善于說服別人，有時善于操縱別人的情緒；善于求同存異；胸懷寬廣、開朗等。

因為每種智力的品質不同，所以采用的方法也不相同。每個負責任的教師都應該學會發(fā)現(xiàn)每個學生的學習類型和智力結構，主動適應它，容許和鼓勵發(fā)展學生的個性特長；鼓勵多方面發(fā)展，引導學生用適合自己的方式去學習。如屬于語言智力型的，就可以采用：讀故事，講故事，寫故事；猜謎語，玩文字游戲和拼寫游戲；采訪和寫日記；演幽默小品和小話?。痪庉嫵霭婧诎鍒蠛托葓罂?；參加討論和演講；使用計算機做文字處理；把讀、寫說與其他學科的學習結合起來，提倡大聲讀，大聲講，快速讀和流利地講等。屬于邏輯—數(shù)學智力型的，就可以采用：分析和解讀數(shù)據(jù)；運用推理和演繹思維；鼓勵自己解決難題，并且允許事情逐步地進行；多做預測，并且設法證明；用電腦進行計算，做有關數(shù)學方面的電腦游戲；把邏輯—數(shù)學能力融入其他學科領域的學習等。屬于視覺—空間的智力，就可以采用：畫寫生畫；采用圖式閱讀和圖式思維；用立體幾何模型或實物做模擬演示；訓練空間想象的能力；在房間的墻上貼上標語、標志和圖畫；運用電腦畫圖和演示動態(tài)圖形；在其他學科的學習中運用圖像、錄像和圖表等。屬于身體—動覺的智力，可以采用：經(jīng)常參加體育鍛煉、舞蹈訓練和競技比賽；在自然科學和數(shù)學方面多動手，手腦并用；利用工藝操作來學習；在散步時，在頭腦中復習一下功課；把手腦并用與所有的課程學習結合起來等。屬于音樂的智力，可以采用：演奏樂器或加入合唱團；通過音樂會來學習，通過歌曲來學習；用音樂來改變你的情緒，用音樂放松；伴隨優(yōu)美的音樂構想畫面或進行創(chuàng)造性思維；把音樂和其他學科的學習結合起來等。屬于自省智力的，可以采用：通過輔導，學會察覺自己的情緒和調控自己的情緒；花一些時間在內在自省上，“吾日三省其身”；用個人的進步和成績消除學習心理障礙；掌握自己的學習，在自我設定目標后，不受干擾地堅持下去；學會精神放松，在放松時用“心理暗示法”建立積極的潛意識和信心；經(jīng)常進行個別談心。特別是與親密伙伴談心；家長和教師多用鼓勵和賞識的教育方法，幫助孩子建立樂觀、自信的情緒等。屬于人際交往的智力，可以采用：以合作的方式進行學習活動；利用休閑時間，多進行一些社交活動；學習社交禮儀，學習人際交往中的語言技巧；在你必須與人交談以獲得答案的場合，學會“察言觀色”；在群體中承擔社會工作，通過為別人服務、為集體服務來學習；參加與學習有關的聚會，利用交往、交談和討論來學習；通曉人際中的因果關系等。

如果每個學校、每個教師都能夠根據(jù)智力特點去培養(yǎng)學生，那么每個學生的智力都能夠得到最大發(fā)展，素質教育的落實也會大大加快。