論職高電子信息工程專業的項目導向教學模式

陳蘆敏

摘要： 一般而言，職高的教育目標是應用與實踐，而項目導向教學模式正是應用型人才培養目標下的重要模式。本文分析了項目導向教學模式的內涵，并以職高電子信息工程專業為例，探討了項目導向教學模式的作用、構建與實施策略。

關鍵詞： 職高電子信息工程專業項目導向教學模式內涵作用構建

一、項目導向教學模式的內涵

項目導向教學模式是一種基于現代認知心理學和類似科學研究方法，以促進學生主動學習、自主發展的新型教學模式，是通過教師與學生共同實施一個實際工程項目工作而進行的教學活動。教師重構教學內容，以項目為教學導向，調動學生已有的知識與經驗，引導學生參與項目的模擬建設過程，以培養學生學習興趣，掌握專業知識，鍛煉與形成操作技能，是增強學生的分析、實踐、合作、解決問題等能力的有效方法。這種教學模式的實質是理論與實踐的結合，但注重過程而非結果[1]。

二、項目導向教學模式的作用

項目導向教學模式以過程為導向，要求教師根據學生技能實際，把專業課程教學內容設計為具體技能訓練項目，指導學生通過收集信息、設計方案、實施方案、展示結果、自我評價、教師評價等環節完成具體的項目或任務，從而形成相應的專業技能。其重要作用至少表現在以下三個方面。

1.樹立教育新理念。項目導向教學模式作為一種以過程為導向的新型教學方式，強調職業能力的培養，學生有較強的選擇、評價、研究信息和解決問題的能力，有利于樹立教育新理念，培養電子信息工程專業技能型專門人才，提高就業競爭力。

2.提高學生能力。實施項目導向教學模式，易于提高學生分析問題、解決問題的能力，以及表達個人觀點的能力，在團隊協作的過程中形成團隊精神。

3.增強教師教學效果。電子信息工程專業課采用項目導向法教學模式，不僅要求授課者是一名教師，還要是一名工程師，具有較為豐富的實踐經驗。在課堂教學過程中根據專業特點和學生專業基礎實際，針對要完成的項目，以學生技能的獲得為目標，合理設計實驗方法和項目內容，易于取得較好的教學效果。

三、項目導向教學模式的構建

電子信息工程專業項目導向教學模式的構建，應根據學生今后從事職業的工作特點，對課程進行合理的分解，分為若干個模塊，再將每個模塊設計為系列項目。其構建過程為：

1.分析崗位職責和職業能力。教師應在充分調研人才市場和電子行業經營、生產、工作過程的基礎上，根據職業能力的需要和學生今后就業的企業職業崗位實際，確定崗位技能，設定相應的職業能力，作為確定項目導向教學模塊的依據。

2.設計職業素質工學模塊化課程和職業技能工學模塊化課程。教師應基于學生必備職業素質和技能的考慮，將專業課程分解為若干模塊，明確學生的崗位技能，為學生在實踐學習過程中提升素質和技能夯實基礎。

3.確定基本的專業知識、技能和態度。學生基本的知識、技能和態度的培養，應緊密結合職業崗位職責和職業能力，使項目教學目標直接與市場需求、企業崗位技能需求保持一致。

4.分解項目案例、劃分關聯知識點、設置具體教學模塊。系列項目要根據課程模塊和相關聯知識點來設計，避免項目涉及的知識點和技能產生重復和遺漏。

5.選用優化的教學策略，實施有效教學。

6.注重教學反饋，及時調整項目內容。

四、項目導向教學模式的實施

職高電子信息工程專業是技能性極強的專業之一。在教學中采用項目導向教學模式，對處理好理論教學與實踐教學的關系，使學生在實踐中學習理論知識、形成專業技能、提高職業素質具有十分重要的意義。

筆者認為，電子信息工程專業學生技能的形成，依賴于實驗實訓的深度和廣度。在實際教學中，可根據教學課程模塊設計系列項目，將課堂教學移植在實驗室，形成課堂與實訓室一體化，從而實現課程項目化、學習自主化、教學互動化、技能訓練專業化的教學目標。現以《超外差式收音機》課程教學為例講解項目導向教學模式的實施步驟。

1.緒論課在課堂演示超外差式收音機，介紹產品生產流程和職業崗位所需的技能，激發學生對電子技術學習興趣。

2.教學內容分成三個母項目，十一個子項目。

（1）線路圖。分三個子項目：了解各元器件及其作用；掌握電路構成及作用；理解電路工作原理。

（2）安裝。分四個子項目：制作印刷電路板；選擇元器件；元器件插入電路板；電子手工焊接技能訓練。

（3）調試。分為四個子項目：調整各級晶體三極管的靜態工作點；調整中頻頻率；調整頻率范圍；跟蹤統調。

以上每個子項目均可按照五步法實施。如在電子手工焊接技能訓練子項目中，學生在教師的引導下，分五個步驟展開教學。每個步驟都要有教學目標要求、能力培養要求、工作方法要求和完成時間要求。

第一步，收集信息。教師用電烙鐵和錫給學生示范動作，教授學生焊接的基本要領和技巧，學生收集與掌握焊接基本常識。

第二步，設計方案。學生自行分組練習，設計焊接順序及導線、元器件的布局等。

第三步，實施方案。學生按照計劃實施訓練和討論，完成實訓任務，總結經驗。

第四步，展示結果。學生進行展示實訓成果，尋找缺點和差距，自檢焊點是否出現假焊、漏焊等問題，元器件是否排列均勻、整齊美觀等。

第五步，評優評先。各組自我評價之后，交叉評價，評選優秀作品，作為參賽作品的推薦依據。

實踐結果證明，在教學中采用以五步法為主體的項目導向教學模式，在提高學生技能方面具有明顯的優勢，同時，為社會培養懂技術、會操作、動手能力強的高素質技能人才提供了方法支持。

參考文獻：

[1]黃錦祝，曹華，鐘國文.論項目導向課程體系的構建——以應用電子技術專業為例[J].廣西教育，2009（33）：44-45.