靈動有效的數學課堂

高紅艷

有人說：課堂教學是一股海風，它神采而又有活力;有人說：課堂教學是一幅畫，潑墨如注，惜墨如金；有人說：課堂教學是一首詩，起承轉合，跌宕起伏。所有這些都在向我們傳達同一個意念，那就是：課堂教學是一門藝術。

《數學課程標準》 指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。因而，我們的數學課堂教學就應營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習興趣，使學生調動自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂學習的主人。在課堂教學中，教師只要轉變教育觀念，充分尊重學生、信任學生，以學生為主體，與學生密切合作，就能誘發學生的學習動機，從而充分調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創造性，讓學生在有限的課堂教學中煥發出生命的活力！這樣的數學課堂才是靈動而又有活力的。

一、創設情境，有效引導

創設學習情境是為了更有效地引導學生學習數學、研究數學，是為學生的數學學習服務的，而不是為了創造情境而創造情境。創設情境一定是圍繞著教學目標，緊貼教學內容，遵循兒童的心理發展和認知規律。在課堂實踐中用智慧為學 生創設了多種有利于促進學習的學習環境。創設故事情境，激發學習興趣。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒、 意志領域， 觸及學生的精神需要， 這種教學法就能發揮高度有效的作用。”創設富有童趣的故事情景的問題情境， 來激發學生學習知識的情趣，點燃探索的欲望，自然而然就會促使學生帶著問題樂意、自覺地參與學習過程，從而收到事半功倍的效果。

二、開放空間，有效探究

合作、自主探究學習，先要給學生獨立思考、自主探究的空間。一個人沒有自己的獨立思考，沒有自己的想法拿什么去與別人交流？因此，獨立思考是合作學習的重要基礎。其次，合作學習要有明確的問題解決的目標，明確小組成員分工，組織好組內、組際之間的交流。對學生的自主探索、合作交流，教師要加強 指導。除了培養學生合作的意識外，還要注意對學生合作技能的訓練和良好合作 習慣的培養。如傾聽的習慣、質疑的能力，有條理匯報交流的能力，合作探究的 方法策略等。對良好習慣的養成，合作探究技能的培養要持之以恒。當然，自主 探究、合作學習都需要空間，教師要為學生的活動搭好臺，留有比較充分的時間和空間，以確保自主探究、合作學習的質量，使課堂教學的實效性得以落實。

（1）動手操作。在數學教學活動中，學生是活動的主體，給學生探索發現的機會，重視學生的實踐活動，不僅讓學生動眼、動耳，而且還要動手、動腦、動口，學生通過 自己看、自己做、自己想、自己說進行積極探索、發現，引導學生自主探索、合作交流等方式，主動參與學習，體驗成功。教師要努力為學生創設動手實踐的氛 圍、提供動手實踐的機會、養成動手實踐的習慣、培養動手實踐的能力、讓學生在自己的認知發展水平和以有知識經驗基礎上，主動地進行觀察、實驗、猜測、 驗證、推理等實踐活動，凸顯活動性學習的科學內涵和外在表現，讓學生在動手 實踐的自主建構過程中獲得進一步發展和提高各方面素養。

（2）自主探索在數學知識的學習中，教師要改變以例題、講解、示范為主的教學方式， 以開放、寬容的態度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿著探索性和挑戰 性的學習活動中去，給學生足夠的時間和空間去探究，，做到“學生能獨立思考的，教師不揭示；學生能獨立操作的，教師不代替；學生能獨立解決的，教師不示范。”

（3）合作交流。合作交流能有效地體現學生的這種欲望， 教學中使合作交流的功能與價值得最大化，教師就要保證學生的主體地位，不斷激勵學生思考，把大量的課堂時 間留給學生，讓他們在相互切磋，在合作交流中有獨立思考，在合作交流時有角色分工，在合作交流后有動態生成。這樣，通過積極的互動，學生在民主平等的自由空間里表述和傾聽，在爭辯與討論的動態過程中感悟和體驗，在思維的碰撞中創新， 在思想的交流中揚棄， 在情感的溝通中融合， 在智慧的展示中互動啟迪， 使合作交流的互動性學習成為學生持續發展的重要支柱。

三、走進生活，有效應用

《數學課程標準》 中也明確指出： “教師應該充分利用學生已有的生活經驗， 引導學生把所學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”教學中再現數學知識與社會生活實際緊密聯系的生活現象，使學生在運用數學知識解決生活中實際問題的同時，更深刻地認識數學的作用，體會數學應用的廣泛性。注重實踐活動——培養學生發現數學問題的能力。 學生學習數學知識的同時， 要使他們能逐漸掌握數思想， 不斷增強數學意識， 就必須在數學教學過程中加強實踐活動， 使學生有更多的機會接觸生活和生產實中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。因此，在教學中，教師要有目的，有計劃的組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動 中，這樣做不僅鞏固學生所學的數學知識，又能開闊學生的數學視野，培養學生 的實踐能力，體驗數學的實踐性。

四、關注學生，有效評價

對學生數學學習的評價要關注學生知識與技能的理解和掌握， 要關注他們情感與態度的形成和發展，要關注學生數學學習的結果，要關注他們在學習過程中的變化和發展。有效的評價，不僅有助于學生認識自我、建立自信，而且有助于 教師改進教學。在教學實踐中，我們對學生的評價應該 “客觀公正”，應該建 立在相互平等、相互尊重的基礎上，堅持以激勵為主，采用觀察法、訪談法、測驗法、問卷調查法、表現性評定等多種方法進行評價。我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路。對那些有錯誤的孩子，但又有創新思維、想法的，在指 出不足的同時，再給予鼓勵，這樣對學生的評價的同時也鍛煉學生的心理承受能力。只有這樣，才能讓評價真正發揮保護自尊心、樹立自信心、激活進取心的作 用，讓評價真正富有魅力和價值。