拓展語文教學的天地

何紅萍

【摘 要】生動活潑的課外閱讀，不僅能拓寬孩子們的知識面，更重要的使學生潛移默化地受到熏陶感染，提高思想認識，陶冶道德情操，培養愛美的情趣。因此語文教學不能局限于教材中的篇目，而應以教材中有限的課文篇目作為學生學習的引子，引導學生去探究書本外的世界，引導學生進行廣泛的課外閱讀，讓學生在知識的海洋中遨游，用知道豐富頭腦，用知識點燃智慧之光，從而全面提高學生的語文素養。

【關鍵詞】讀中探索；讀中感悟；讀中積累；讀中鞏固

《語文課程標準》強調：“豐富學生語言的積累，培養語感，發展思維。”沒有積累，就談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽、說、讀、寫能力，當然學不好語文。課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，它對開闊學生視野，豐富學生知識，培養和提高學生的聽、說、讀、寫能力，整體提高學生的語文素養起著十分重要的作用, 也是語文教學中的重要環節。那么如何拓寬學生的閱讀視野，加強對小學生課外閱讀的指導呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

一、體驗收獲提高興趣

我國古代大教育家孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 興趣是最好的老師,只有讓學生產生閱讀的內部動力,才能開發心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養學習的持久性，提高自學能力。小學生精力旺盛，好奇心強，對于周圍的事物都感到好奇，只要稍加引導，就能激發學生的閱讀興趣，將課外閱讀當成一種渴求似水的自我行為，因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。那么如何激發學生課外閱讀的興趣呢？我通常會這樣做：經常對學生進行有計劃、有目的地課外閱讀指導，帶領學生潛心閱讀經典美文，領略中外名著，吟詠古今詩文，強化國學教育，在大量的閱讀實踐中提高小學生的閱讀興趣。組織多種閱讀活動，通過合作閱讀、相互交流、分組討論、辯論等形式，讓學生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，在成就和快樂中增強閱讀興趣，變規定的“苦讀”為求索的“悅讀”，成為富有文化底蘊的書香少年。

二、教給方法，指導閱讀

學生僅僅有課外閱讀的興趣是不夠的，有的小學生課外讀物讀得并不少，閱讀能力卻未見提高，究其原因大多是閱讀方法不對，他們往往是一味追求書中驚險、離奇的故事情節，一門心思看“熱鬧”，從不認真去想“門道”。結果是書讀了不少，收效卻不大。因此作為讀書的指導者，我們應該培養學生養成良好的讀書習慣：

（1）摘錄與隨感。俗話說：“不動筆墨不讀書。”因此在指導學生課外閱讀時，要求學生隨時把富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落及時摘錄在自己的讀書筆記本上，并指導學生寫讀書心得或隨感等。同時還可以讓學生將自己訂閱的報刊雜志中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記本中。這樣才能做到“讀與思共，思與讀隨。”才能使閱讀變得更精彩、更有實效。

（2）精讀與泛讀。在語文教學中，精讀是主體，泛讀是補充。學生在課外閱讀時，要引導有重點地選擇一些與語文學習密切相關或自己最感興趣的章節進行精讀，讀的時候邊讀邊想，在文章緊要處、感觸最深處圈點勾劃。做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

（3）思考與討論。要讓學生成為更好的讀者，就要讓他們邊閱讀邊學會思考。如果我們在閱讀時，僅僅是“閱”了、“讀”了，甚至是背下來，但不進行思考，這樣的閱讀，談不上對作品的理解和感悟，也就不能把書本的知識轉化成自己的知識，我們要重視學生獨立思考、設疑善問、熟讀精思、理解感悟能力的培養。因此應該多進行主題閱讀活動，圍繞一個閱讀主題組織學生討論，可以談談自己讀書后的收獲，也可以交流自己對書中人物的看法，更可以結合時代背景發表自己對作者的理解。

三、創設條件，促進閱讀

為了更好的開展課外閱讀活動，我們要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀。

（1）創建書香氛圍。為了彌補學生書源的不足，可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。鼓勵學生將家中的藏書變為“行走的書”，以書為媒介，廣交書友。充分利用教室空間，合理地設置閱讀文化環境，讓學生主動親近閱讀。這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。

（2）保證閱讀時間。根據教學的需要，要及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節課時進行課外閱讀，將這一、兩節課上成“閱讀指導課、閱讀欣賞課、好書推薦課”等形式，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。

（3）規定閱讀的量。每周給學生規定一定的課外閱讀量，使之成為語文作業的一部分。采用多種檢測方式檢查學生的閱讀情況，促進學生自覺地去進行課外閱讀。

（4）幫助選擇讀物避免盲目性。小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別是非的能力。面對浩瀚的書山文海，我們要根據學生的閱讀能力，思想狀況，年齡特點，興趣愛好和教育需要 ，認真地幫助他們選擇有益的讀物，題材上要豐富多彩，范圍要廣闊，童話、寓言、詩歌、小小說、故事均可，深淺要適度，能夠為他們所接受。也可將課內所學內容與課外閱讀聯系起來，通過課內所學內容介紹課外讀物，這樣有利于拓寬學生的閱讀視野，提高學生的語文整體素養。

生動活潑的課外閱讀，不僅能拓寬孩子們的知識面，更重要的使學生潛移默化地受到熏陶感染，提高思想認識，陶冶道德情操，培養愛美的情趣。語言文字是最富于生命力的藝術，學生從小就愛讀、愛想、愛說，從讀中探索，讀中感悟，讀中積累，讀中鞏固，日益熏陶，文學修養和人品風格自然得以豐富，語言的感受能力和表達能力也相應得到發展，學生的語文素養隨之提高，這就是課外閱讀在語文教學中的魅力體現，它讓世界成為了孩子學習的教科書，拓展語文教學的天地,使語文學習的天地更為廣泛，有利于學生整體素質的均衡發展和創新精神，實踐能力的培養。

參考文獻：

[1]《語文課程標準解讀》[M].（實驗稿）教育部制定，2000.7

[2]《教育走向生本》[M].北京：人民教育出版社