淺議高考壓力下的語文閱讀教學

劉珊貞

摘要：當今中學語文教育的要害問題在于閱讀教學。文本解讀是語文課堂教學資源開發的首要環節，文本解讀向個性化、主體化發展勢在必行。而傳統的語文閱讀教學越顯膚淺、平庸和蒼白，造成學生“只見樹木，不見森林”，究其原因是傳統的文本解讀重在用一套強大、頑固、僵化的概念系統“套解”文本，形成一種單一的閱讀視點和線性思維方式。

關鍵詞：閱讀教學；高考；傳統

新的課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”要求教師高度重視學生的主體地位，引導學生廣泛進行課外閱讀，讓學生在閱讀中領會語言規律，提高閱讀理解和鑒賞能力。目前，課堂上又出現了回歸自然的閱讀和隨意多元的解讀，甚至有人抨擊高考的閱讀檢測干擾了正常的閱讀教學。訓練被漸漸淡化，教師的主導地位慢慢弱化，閱讀能力的培養，學生個性的閱讀也就逐漸虛化。如何破解這一難題？高中階段閱讀教學到底應該如何指導？筆者在多年執教過程中，略有一些粗淺的想法。

一、法古之學，不足以制今

傳統的語文閱讀教學主要利用一套僵化的概念系統“套解”文本。馬克吐溫曾說“從歷史上看，死抱住僵化的觀點不放是絕對無法砸斷或解放人類靈魂的。”教師的僵化閱讀教學是“房檐滴水，年年照舊”，大量灌輸應考策略，試圖以不變應萬變。長此以往，如此備考教學模式只會導致學生平時的閱讀缺乏自主性和主體意識，高考答卷中出現大面積的“畫虎不成反類犬”現象。

而現在的高考題越來越趨向于開放性閱讀，如2010年北京卷《海棠花》一題中“第⑧段‘故鄉和祖國雖然遠在天邊，但是現在它們卻近在眼前。我離開它們的時間愈遠，它們卻離我愈近一句傳達了作者對于‘距離的怎樣的體驗？試結合你的成長記憶或讀過的文學作品談談自己對這一距離體驗的感受。”這些題目不但要求考生深入到文本的字里行間去挖掘文本主旨，而且要有自己的個性化理解，去談文本給自己的啟發，自己的新發現、新感受、新領悟，讀出學生個性化的自己。

根據《2012年全國新課標高考語文考試大綱》考核目標與要求，高考不單注重考查學生的“理解、分析與概括”等基本閱讀能力，更要求學生能“對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀”，“從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、情感”。如此看來，語文試題沒有固定的公式可供選擇，以往的法古之學，不足以制今日之開放性試題。

二、冰凍三尺非一日之寒

傳統的閱讀教學內容控制在極有限的篇目里，通過教師分析講解，學生被動接受，這樣學生視野狹窄，思維封被，教師講到哪里，學生就學到哪里。盡管有課外的語文讀本，但是認真讀的學生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學應該實行開放式教學。教學要在課本和語文讀本的基礎上，指導學生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量，幫助學生提高閱讀分析能力。

筆者每周給學生開設1—2節無功利性閱讀課，這種課主要在高一、高二完成，讓學生在不帶任何心理負擔的情況下去閱讀。無功利性閱讀課的開設和長期堅持，能使學生的文學素養、心靈、和人格受到潛移默化的影響。也讓學生培養良好的閱讀習慣，久而久之，學生對文本閱讀有了初步的審美意識和鑒賞能力。

為了避免閱讀的盲目性，可以開出供學生參考的閱讀書目。高一重點引導學生閱讀經典名著，從簡短的經典名著讀起，注重基礎閱讀。當然也要考慮到學生的閱讀視野的高低層次，教師對一些閱讀量少、基礎差的學生要給與鼓勵和引導。高二可以提供一些哲學書籍和散文供學生參考閱讀，在閱讀中逐步培養學生的理性思維能力，為個性化閱讀提供理論基礎。

此外，還可以在月末開設文學作品自由評論課或讀書交流會，讓學生說出自己的心得體會。說說看了什么書，最喜歡哪一本，其中讓自己印象深刻的人或事是什么，為什么會有這樣的感觸……在討論過程，尤其要注意的是，教師要注重學生之間的互相啟發，讓學生在互相討論中做出對作品內容理解深度和思想方向的適當調整。這樣做既能從側面了解學生的整體閱讀水平，也能讓學生能互補長短，為實現個性化閱讀打下牢固的基礎。這樣既鞏固了學生的閱讀理解力，也鍛煉了表達能力，而且不會加重學生的學習負擔，收到的效果也較為理想。

三、觀文者披文以入情

一切審美體驗，都根植于情感，沒有情感也就沒有美。朱光潛先生曾說“一切藝術都是抒情的，都必須表現一種心靈上的感觸”，而我們在對文學藝術作品進行審視的過程，就一個打通了讀者與文本之間的情感通道過程。如何實現心有靈犀，筆者認為“移情”是閱讀的必要環節之一，無論是課外自主性閱讀還是課堂上的閱讀課訓練，都要實現“移情”才能讀到作品的靈魂。

首先，在高一、高二的文學作品閱讀中，讓學生聯系所讀的作品，結合自己的體會，對一些戲劇和優秀作品進行自我組織表演。像《項鏈》、《雷雨》等，讓學生自編自導，不但可以激發學生的興趣，更能加深他們對作品的理解。

其次，讓學生在課堂產生靈感和問題意識，是任何閱讀教學環節都不能替代的。閱讀文本，重在獲得思想和靈感，語文不是科學意義上的學科課程。筆者在執教之初，擔心學生不能理解課文，所以給予了學生較多的時間自由朗讀、體會文本。后來讓學生挑選自己喜歡的語句，談談自己的感觸。沒想到學生們不單能較好的理解文本，而且能結合自己的生活體驗踴躍發言，有的講到動情處竟哽咽不已。

體驗作品的感情，其實就是探究作品的意蘊或作者的寫作意圖。新課標對學生情感能力的要求多以探究文本意蘊的題型出現在高考閱讀題中。如2010年江蘇卷“本文寫了駝隊飛渡峽谷的故事，請探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向”。作品的意蘊指的就是作品所蘊含的思想、情感等方面的內容，解答這類題，就要求考生能夠立足自我，體驗和感悟文本。

總之，閱讀教學任重而道遠。我們不單要讓學生把握閱讀方法，在高考中占領先機，更要努力讓學生們養成良好的閱讀習慣，能自己去讀多種多樣的書文，終身受益。

參考文獻：

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