淺談小學信息技術教學中的“任務驅動法”

鄭鍇

【摘要】“任務驅動法”是建立在建構主義教學理論基礎上的教學法,它是以信息處理為核心，以學生為主體對象，以“任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學方式。本文通過“任務”設計的四個方面，論述了“任務驅動法”在小學信息技術教學中的運用。

【關鍵詞】信息技術；任務驅動法

二十一世紀，信息技術作為一門獨立的新學科，走進了中小學的校門。它實踐性強、極富創造性、具有明顯的時代發展特點。“任務驅動法”是建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，它研究教學的出發點是，抓住信息技術學科的特點，以信息處理為核心，以學生為主體對象，以“任務為主線、教師為主導、學生為主體”的方式，培養學生信息收集、信息加工、信息整合的技能，培養學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的創新能力、自學能力、理論聯系實踐能力，增強學生的協作精神。

一、“任務”設計要有明確的目標

“任務”教學法的關鍵，是在整個教學過程中，教師根據學習目標和學生的實際情況把每一個學習模塊的內容細化為多個容易掌握的“任務”，把教學內容巧妙地設計隱含在單個的任務中，讓學生以完成任務的方式領會學習的核心內容，來實現總的學習目標。

1.“任務”要有層次感

“任務驅動”是一種以“學生為中心”的教學模式，關鍵是要注意如何選擇合適的任務作為目標，總的原則是，教師根據所學內容特點和學生的年齡、知識層次等客觀因素來綜合考慮。在設計“任務”時，要始終以學生的角度考慮，根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，也就是說要“任務”要有層次感。

2.“任務”設計要注意分散重點、難點

學生掌握知識是一個不端積累的過程。因此，教師在設計“任務”時，每個任務中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；任務的規模宜小不宜大，規模過大，會偏離“任務驅動法”的本意；前后任務之間能有一定的聯系是比較理想的，但不要強求，否則也會加大難度。任務是手段，便于學生學習、掌握有關的知識、思想和方法才是“任務驅動法”的目的。一般不提倡設計一個統領全局的任務，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始先讓學生有所了解，經過一段時間的熟悉以及相關知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結。讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

二、“任務”的設計要具有可操作性

信息技術課是一門創造性和實踐性都非常強的課程。“實踐是檢驗真理的唯一標準”。在教學中，讓學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師操作要有效得多。實踐證明，信息技術課的理想教學環境是“單人單機”，學生上課的最佳過程是邊聽講（或邊看書）邊操作。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中掌握知識、技能。因此，教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的實踐性，要設計出只有通過上機操作才能完成“任務”，是用非計算機手段難以實現的。主要可以從以下三個方面進行：

1.初級探索階段

學生通過努力不僅解決了當前的任務，更為后續任務的探究創造了條件，同時學生因此獲得探索的成就感，進一步激發起自主探究的積極性。

2.布置的任務要有一定的深度和難度

如果設計的“任務”太難，學生會產生畏懼心理，不敢去進行嘗試，這樣會增加教學的難度。如果“任務”太容易，學生很輕而易舉就完成了，學生的學習興趣就會降低。所以教師一定要把握分寸，對學生的認知水平充分的了解，滿足各層次學生學習的需要。

3.任務必須有明確的可觀察、可評估的目標

任務必須有明確的可觀察、可評估的目標，便于學生朝著一個明確的方向進行努力，也便于任務完成后的評估。

三、“任務”的設計要符合學生的特點

首先，“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師設計一個好的學習任務，應該能適應不同的學生，并能引發學生思考，促進學生發展。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則，做到精心設計好每一個“任務”。因為“任務驅動”教學法是要讓學生在完成“任務”的同時，掌握知識，“任務”直接影響教學效果。因此，“任務”的設計至關重要。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。

四、“任務”的設計要注重培養學生思維方法和解決問題的能力

在“任務”設計時，要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，注重培養學生發散思維與輔合思維相結合的能力，防止思維的絕對化和僵硬化。在教學過程中，培養學生產生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。同時，培養能力、領會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應該把方法當作知識向學生灌輸。因此，教學中讓學生完成的教學任務,要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產生學習遷移。

同時，很多學生喜歡獨立地獲取知識，教學任務設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。

總之，在進行“任務”設計時，要仔細分解每個知識點，設計一系列典型的“任務”，讓學生從完成教學任務中掌握知識、技能與方法。真正體現學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，使學生在學習過程中形成一系列良好的學習習慣，訓練他們的各種創造性思維，培養他們自主學習的能力，全面提高他們的綜合素質。