中學生作文指導更應貼近生活

陳博

【摘要】中學生作文指導應從中學生現實生活出發，基于中學生的現實生活去挖掘材料，訴諸中學生自我的觀察、體驗、感受和認識，寫出屬于自身情感體驗和心靈呼喚的作文，教師的作用在于充分發掘學生的潛能，使學生寫出真正屬于自己情感體驗、認識認知的作文，教師不能僅僅滿足于對中學生作文進行謀篇構局的技巧性指導。

【關鍵詞】作文指導；生活；觀察；感受；認識

作文指導一直是中學生語文教學的一個難點，中學生寫作水平的提高，一方面與其情感特質和秉性天賦有關，另一方面，還與后天的語文基礎積累以及對生活感悟認知的廣度深度等有關，不能一蹴而就，情感特質、秉性天賦不是語文老師可以著力的，但是，指導中學生觀察生活，感受生活，認識生活，從生活中提煉真知，進而表達自己的獨特的感受和領悟，作為語文老師卻是可以有一番作為的。

一、指導中學生學會在生活中觀察

教師應該讓學生觀察生活中具體的人和事，對生活中的人和事的觀察要全面細致，中學生畢竟不是一個成熟的寫作者，不能脫離他們的具體生活去觀察事物。就是具體生活，一般說來，中學生對生活的觀察角度過于狹隘，流于片面，觀察的方式往往是走馬觀花、浮光掠影，不容易做到細致的全面的觀察，不容易觀察到細微事物之間的差別，觀察的層次顯得雜亂，沒有一定的次序章法，最后， 對所觀察的事物往往主次不分明，輪廓不清晰，特點不突出。所以，教師在指導學生觀察生活時要盡量做到讓學生著重把握事物的主要特征。

事物總是有其突出特征的，把握住主要特征，才能刻畫出事物的特點，同樣，寫作者筆下的人物、事物或事件才能給讀者留下鮮明而深刻的印象。比如，人物外在的突出特征在于其肖像，而眼睛是心靈的窗戶，刻畫眼睛便是關鍵的一環，就像魯迅筆下的祥林嫂。祥林嫂“間或一輪”的眼睛與其他部位展現出來的形態形成了鮮明的對照，讓讀者深刻地感受到祥林嫂的絕望，當然，只要是區別于其他人的突出特征，便是寫作者最需要把握的，它可以是人物的五官，可以是人物的肢體，可以是人物的聲音，甚至可以是人物的高矮，丑美等等，魯迅筆下的豆腐西施 “圓規”式的身體與其圓滑的處事是何等的讓人印象深刻；事物的特點可以是事物的形態、大小、色彩，動靜，比如，朱自清筆下的荷葉是 “像亭亭的舞女的裙”寫出了荷葉出水高的美好形態，《林沖風雪山神廟》中的雪是“下得緊”，形神兼備，很能展現出一種緊張壓抑的氣氛來；事件的特征在于事件本身的曲折，本身的不同尋常，曲折可以是事件本身的曲折，也可以是人物心靈發展的曲折，《陳奐生上城》中的陳奐生剛擺脫貧困，他在挨餓時的種種矛盾的幻覺便是其突出的特征。

教師要指導中學生在生活中觀察，身邊的人和事都可以是觀察的主體，要善于發現一些細微的東西，發現一些最不尋常的東西，把握突出的點，要注意這個點是其區別于其他事物的最重要因素，那么，中學生筆下的事物便具有自己的特性，現實生活是豐富多彩的，是取之不盡用之不竭的作文素材，何必拘泥于遣詞造句？何必拘泥于華麗詞章？生活中的人和事難道沒有自己的特點嗎？難道就沒有讓人印象深刻的東西嗎？

二、指導中學生感受生活、認識生活

觀察生活是基礎，是感受生活的前提，但是，不是所有的觀察都可能傳化為具體、生動、深刻的感受，感受需要心靈的共振，心靈的默契，因此，感受生活，從某種程度上說是心靈對生活的認知，是心靈對生活的理解和表達，心靈枯萎的人即使讓他對生活認真觀察，他也是看不出什么來的，他眼里的事物沒有生氣，沒有色彩，沒有聲音。中學生階段是人生中最敏感的時期，他們的心靈本來是最溫潤的，最敏銳的，但是，由于應試教育的束縛，心靈或多或少扭曲，鈍化，對生活失去了探究的興趣，作為語文老師，在催發中學生感受生活，認識生活上，面臨著特別的困境，可以說，在激發學生感受生活方面，語文老師必須下一番苦功夫。

首先，語文老師必須正視當前中學生的生活，了解他們的所思所想，他們的關心和愛好，他們的困惑與迷茫。這要求我們的語文老師要深入到學生中去，能成為學生的朋友，了解他們在具體生活中的種種經歷，知道他們是如何觀察人和事的，知道他們對所關注的事物的感受，或許還要與他們一同去探討他們所關注的事物，了解并理解他們的想法、做法，同時恰當表達自己的看法，在潛移默化中引導學生去思考他們的生活，在交流表達中加深對生活本身的認識。時代在不斷進步，思想觀念在不斷更新，作為語文老師，一定要與時俱進，可以多看看年輕人的博客，注意他們的留言，思考他們的思考，只有這樣，在指導中學生寫作時，做到有的放矢，能與學生達成最大的默契。如果語文老師與學生心有靈犀，那么，語文老師的作文指導便有了一個最好的心靈平臺。

其次，要想方設法激發他們的興趣，從他們的具體生活中去尋找感興趣的東西。興趣是最好的老師，但是，如何激發他們的寫作興趣，不是一件容易的事，一方面我們所選的話題要讓學生有興趣，另一方面，我們所選的話題還要讓中學生有較為深入的認識和理解，只有這樣，才能逐步激發他們的寫作表達欲望，教師可以通過恰當的設問、反問進一步激發他們的思考，比如寫人，那么，與他人相比，最筆下的人物最讓人印象深刻的是什么？人物的肖像動作等細節又與他人有什么不同？哪些特征最能展現他的個性？如此逐步深入去探討，相信中學生會逐漸懂得表達出自己的獨特感受。

再次，要讓中學生去深入思考自己的生活，激發他們全方位的多層次的思考習慣。中學生的思維逐步走向成熟，他們開始對現實生活有自己獨立的思考，作為語文老師，一定要保護學生獨立思考生活的興趣與能力，其一，語文老師自己不能有固定的思維模式，畢竟，現實生活時豐富矛盾的，不能以我們的想法去代替學生的想法。其二，語文老師要做的是積極鼓勵學生對現實生活的獨立思考，特別是寫議論性文章的時候，要注重橫向展開，事物總是有許許多多的面，那么要盡量讓中學生去發現，去挖掘，去分析他們之間的聯系。比如“也說小氣包”，中學生在生活中都會碰到過，但是如果他們對造成“小氣包”背后的種種原因加以分析，那么，我想，他們一定會對“小氣包”有全新的看法和理解，他們筆下的作文應該會更多地充滿多維角度的理性的思考。其三，要鼓勵學生學會縱向思考問題，對問題層層分析，究因探果，比如，就“中學全面禁止校外活動”這個話題寫一篇作文，那么，我們可以鼓勵學生根據自己的理解和判斷，探究原因，短期與長遠的影響又怎樣，層層分析其利弊。思維越是磨礪，越是能產生思想的火花，便越是對思考產生濃厚的興趣，那么，對中學生來講，寫作文就不會一種負擔，而是一種愉悅的思考表達過程。

三、指導中學生在寫作中創造性地表達生活

我們總是容易受一些思維定勢的影響，比如，我們經常要求中學生寫真人真事，寫真情實感。但是，不是所有的真人真事可以讓中學生覺得有話可說，有話想說，因此，適當的虛構是必要的，基于現實生活來寫作文并不排斥虛構，現實生活并不僅僅指具體生活本身，不僅僅指我們親眼所見，親耳所聞，還有，現實生活可以是寫作者心目中的現實生活理想，雖然，寫作者心目中的現實生活理想不是真正的現實生活。但是，只要是真實的情感流露，真誠的理想愿望，同樣具有感動人心的力量，因此，我們要指導學生創造性地表達生活，生活可以是具體的，是自己親身經歷的，是符合思考常理的，但是，我們同樣可以虛構我們的生活，只要我們的情感是真實的，心靈是真誠的，對現實生活的虛構并不是什么不可理喻的，往往，越是與現實生活有一定的距離，反而會產生更加吸引人的效果，因為，心靈的世界才是我們人最渴望的世界。

從具體生活出發，去觀察，去感受，去認識，去表達，我們的中學生可以做到有話可說，從具體的心靈出發，去觀察，去感受，去認識，去表達，我們的中學生可以做到有話好說，而且，可能說得更精彩，因為，心靈的真實本生就是具體生活中衍生而來。