反思編輯出版學：歷史、學理與現實

趙樹旺

摘要：隨著社會科學的發展和出版產業的轉型，編輯出版學學科體系同樣面臨著發展與轉型的問題。基于歷史的反思、學理的反思、現實的反思，基于完善學科體系和適應社會發展的需要，編輯出版學需厘清其學科定位和地位，完善其學科框架與理論，優化其學科教育體系。

關鍵詞：編輯出版學；反思；歷史；學理；現實

文化大發展大繁榮的關鍵在人才，人才的養成在教育，編輯出版人才的養成在于編輯出版學學科體系的建構與發展。隨著社會科學的發展和出版產業的轉型，編輯出版學學科體系同樣面臨著發展與轉型的問題，唯如此，才能最終養成既具有理論高度、又適應社會需要的出版人才。

編輯出版學是一門獨立的學科，擁有自己獨特的研究領域，經過多年發展已初具規模，但在一些傳統學科的視野中，編輯出版學依然處于新聞學、傳播學等學科的外向延伸，尤其是在幾個學科分類系統中還常常被列為“新聞學與傳播學其他學科”，說明編輯出版學還遠未獲得其學科獨立性。除了“中圖法”之外，在其他分類法中，“出版學”之下幾近沒有分支學科，說明與其他同類學科相比，存在被忽略的傾向，學科定位與地位亟待提升與破局。同時，編輯出版學科受市場經濟體制和出版業轉型的影響，教育體系偏重功利主義，損傷了編輯出版學科的獨立性、理論性和實踐性。對于一個學科的發展來說，理論與實踐本應并行不悖，令編輯出版學界尷尬的是，編輯出版學科在此二者都面臨窘境。出版理論研究與出版實踐尚未建立良好的溝通合作機制，出版理論研究脫離實踐的現象一直被業內人士所詬病，并最終影響到了人才養成效果。

編輯出版學科在學科發展、人才養成方面所面臨的困惑，證明學科反思的必要性和緊迫性，這種反思是一種自覺的反思。在接下來的時間跨度中，繼續提升編輯出版學的學科地位和學科建構，建立理論與實踐的合作機制，評估學科的教育價值，完善編輯出版學的學科體系，成為編輯出版學科必須面對并亟須解決的時代命題。

一、反思編輯出版學

1歷史的反思

走向歷史就是走向事實，面對編輯出版學學科及其歷史有所言說，才可使編輯出版學科體系從依靠邏輯的話語建構成為一種面對事實的闡釋行為。歷史的反思有兩種路徑，一種是現象的語境化，置于具體的歷史語境中，考察其形成與發展的具體過程；另一種是學科史視野，在學科史流變中發現問題、提出問題、解決問題。編輯出版學科需要對本學科的發展歷史和現狀有明確的了解和把握，并對學科未來進行理性分析，從而明確自己的學科定位。編輯出版學的學科發展有幾個關鍵節點。第一個節點是1984年胡喬木同志建議創辦編輯學專業，1985年北京大學、南開大學和復旦大學首先建立編輯學專業，開始招生，成為編輯出版學學科自覺的發軔。值得反思的是北京大學中文系開辦編輯學專業幾年之后就停辦了，究其原因，“與其花大力氣新建一兩個實用型專業，不如退而舉全系之力辦好已有的三個專業，排除干擾，齊心協力守住根本，發展學術，這才是最最重要的事情”，足見當時學界對編輯學一種“有術無學”的認知偏見。但無論如何，其后的十多年問，開辦同類專業的院校由幾所增加到了十幾所。同時與編輯學并存的還有出版、印刷、發行等專業，幾個專業的學科體系建構既有交叉也有沖突。第二個節點是教育部在1998年調整高校本科專業目錄，把編輯學專業和圖書發行專業合并為編輯出版學，列在一級學科新聞傳播學之下，編輯出版學的學科身份得以明確。此舉整合的味道甚濃，有效地避免了學科地位的紛爭。自此，編輯出版學的學科體系初具雛形，至少是消弭了之前以“圖書發行”為代表的“出版學”和“編輯學”的學術分野，兩個學科終于統一為一個學科，兩個學科的學者專家也終于能夠坐在一起，心平氣和地探討同一個問題，為同一個方向努力。第三個節點是2010年教育部增設了出版學碩士專業學位，把出版學從新聞傳播學、圖書情報學下提升了出來，與之并列，開啟了學科發展的新時代。這個節點之重要不言自明，專家學者們有機會重新思考本學科與其上位學科新聞傳播學的關系，以及本學科下位延伸和下位學科類別的問題。由是，歷史的反思指明了未來的發展路徑，而理性地分析學科歷史有助于學科發展路徑的辨析、選擇與確認。

2學理的反思

學理的反思是真正的、深度的、邏輯角度的反思。所謂學理的反思，主要是觀念上的反思。觀念上存在誤區，所以需要進行學理上的反思，需要在出版理論層面上小心求證，仔細厘清。編輯出版學的學理界定、構建及創新是其作為一門學科必須面對并回答的命題。

如果深切把握一些關鍵要素的內外關系，會看到編輯出版學學理構建存在的問題。其中最重要的便是編輯出版與編輯出版學的關系，即編輯出版業務與編輯出版學術之間的關系問題，不能把二者等同起來是基本的立場，但仍舊有人認為編輯出版學沒有學術，不是一門科學，更多停留在一種業務的探討。之所以會發生這種解讀，是因為從理論層面看，編輯出版學理論尚未形成自身的系統性、邏輯性和獨立性，尚不能支撐起編輯出版學作為一個獨立學科的體系建構，更不能從理論高度上指導實踐，甚至與實踐脫節。同時，編輯出版學的研究范式也尚未成型，我國編輯出版學科處于一個范式虛無、范式轉移和范式雜亂同時存在的時期，這種多重判斷是建立在編輯出版學研究之關注議題和分析層次分解基礎上的。研究范式的不足對學科的長遠發展極其不利。由此來看，科學理論的建構尚需加大多維投人，否則編輯出版學科將行之不遠。

編輯出版學科的建構者們不僅需要在學理上反思自身的獨特研究領域和獨特定位，更需要在學理上廓清出版學理論的內涵和外延，最終通過自身建構的理論框架，揭示真相，揭示隱含在出版現象背后的深層動因與關聯、權利與文化之問的邏輯關系，并在出版歷史與理論闡釋中表達價值判斷，是其所是，非其所非，使出版學理論成為人類自我理解、自我提升的一個獨特維度。

3現實的反思

現實的反思即與現實的實踐相關，此現實既指出版的現實，也指學科的現實。現實的反思應當超越現實，同時又能完全涵蓋和把握現實。編輯出版學的現實意義和終極目標是人才養成，從本質上說，教育體系和人才養成是任何一個學科體系建設的題中之義，一個學科發展的最終落腳點必定是人才養成。學理的提升與編輯出版的實踐教育并不矛盾，是一個問題的兩個方面，學科發展既要強調學理性，又要強調實用性，二者并行不悖，各有其因。學科的學理性服務于學科發展，學科的實用性服務于人才教育與養成，學科的發展既離不開學理性的提升，也離不開最終的人才養成目標。說到底，學科的發展是為人才養成服務的，編輯出版學是應用學科，理應服務于出版業的現實。

我們感知到的現實卻是，各地高校不斷地新建編輯出版專業，編輯出版專業也不斷地擴招，但反過來，這個專業的畢業生在就業時卻飽受冷遇，很多出版社明確表示不愿意錄用編輯出版專業的畢業生，這種現象還在持續加劇。編輯出版學本是一門理論和實踐結合得相當緊密的學科，但畢業生卻不受市場歡迎，說明編輯出版專業培養出來的學生不能很好地滿足社會與人才市場的需求，說明編輯出版的學科教育與市場需求是錯位的，更說明編輯出版的學科建設和發展出現了問題。這是編輯出版學科面臨的嚴峻現實。

反思其因，其一是編輯出版學定位不明確，一邊努力尋求編輯出版學作為一門獨立學科的立身之本、立身之理論和范式，一邊要為現實、為市場、為社會服務，身處其間的搖擺使得學科發展含有某種不確定性。其二是編輯出版學的跨專業性較強，常常使得學科教育體系無所適從，其直接后果就是人才養成的知識架構追求通識和廣博，卻不得專業之門而入，出版企業卻常常需要專才。其三是社會和市場不斷在變化，身處研究環境中的專家學者難以緊跟市場的變化設計合理的教育體系。社會和市場轉型了，學科發展沒有跟上，或者亦步亦趨，只能遭到市場的淘汰。

作為一個理論聯系實踐的學科，編輯出版學的學科和理論發展必須緊跟社會的轉型、出版的轉型，編輯出版學科發展的每一個里程碑事件皆與社會和出版轉型相關，不受市場風潮左右的純理論發展和閉門造車之類，既不現實，更非幸事。誠然，受轉型之影響，出版學科的發展正在經歷被功利謀害的危險，但也不能因噎廢食，對社會轉型置若罔聞。因為，社會轉型決定出版轉型，進而出版轉型決定出版教育轉型。就此反思，我們是否能夠對出版產業的體制化轉型、戰略化轉型、出版方式轉型和閱讀方式轉型有明確的現實認知，并能基于上述轉型基礎提出明確的學科發展轉型設計？如果對此沒有清醒的認識和反思，編輯出版學的學科體系和教育體系是否會失去存在之本？因此，實現出版轉型和學科體系可持續轉型之間的對接是必然的邏輯結論。

應當說，學科的反思比學科的完善更重要，所謂發現問題優先于解決問題，反思之后對癥下藥即可，面臨社會轉型、出版轉型、教育轉型，對編輯出版學科的優化勢在必行。

二、優化編輯出版學

1厘清編輯出版掌的學科定位和地位

首先，是編輯出版學與新聞學、傳播學的關系問題，三者有交叉，但不能等同，這涉及到學科定位與存在依據的問題。從方法論上很難區別編輯出版學與新聞學、傳播學的關系，只能從存在論、本體論研究三者的區別。編輯出版學的存在還是要從根源上尋找其存在依據，這個學科是隨著出版產業的發展，社會分工不斷細分，為了滿足行業的人才需求而誕生的。編輯出版學以出版現實為研究基礎，新聞學以新聞報道為研究基礎，傳播學以泛傳播為研究基礎，存在依據和研究對象的不同自然成為學科區分的根本。

其次，編輯出版學科并不難于科學定位。經過多年發展，編輯出版學科已經從學科自發、自為進入到了學科自覺的階段。最初，各高校建設編輯學、印刷、圖書發行學等學科，意在學科建制的大而全，有的掛靠在中文系，有的掛靠在圖書館系，有的掛靠在信息管理系，有的掛靠在新聞傳播系，總起來看，其學科定位非常混亂。時至今日，從研究對象看，編輯出版學已經具備了一門獨立學科所應具備的獨立的研究對象、研究內容、基本范疇和命題等自己專屬的研究領域；從現實基礎來看，它所依托的出版教育不斷壯大，出版學界應抓住國務院學位辦調整學科目錄的關鍵機遇，占領學科發展制高點；它所具有的實踐性要求必須先從學科分類入手，把編輯出版學從新聞傳播學、信息管理學等學科中劃分出來，作為與其并列的一級學科，使編輯出版學實至名歸，成為一門獨立的學科。從歷史的邏輯和學理的發展來看，“出版學”或許會代替“編輯出版學”成為這個學科的未來稱謂。

所謂“名不正則言不順，言不順則事不成”，學科定位的清楚界定和學科地位的提升是大傳播、大出版發展的需要，是人才養成的需要，更是編輯出版學學科發展的需要。

2完善編輯出版掌的學科框架與理論

一個沒有理論的學科是一個不成熟的學科，編輯出版學科發展的實踐表明，編輯出版學需要有一種更成熟的理論形態的“學”，來加強對編輯出版學科發展的指導。伴隨著出版產業的發展，目前的編輯出版學研究主要在傳播學的框架下，借用相關研究成果開展編輯出版學的實踐研究和問題研究，由此形成的編輯出版學理論多為繼發性理論，而非原發性理論，繼發性理論是受到原發性理論制約的，出版學要想從新聞學、傳播學或信息管理學的藩籬中獨立出來，原發性理論的探尋是不可避免的。所謂原發性理論，是針對繼發性而言的，這種理論專屬于或最先發生于某個出版現實或出版研究，而不是從其他學科嫁接或轉移過來的，對于該出版現實或者研究來說，這個理論就是原發性的。

編輯出版學的理論架構包括兩種不同的層面和境界，一種是不一定很系統很全面的、沒有學科建構意識地對編輯出版實踐的經驗積累和總結，以某種實在的可把握的出版現象作為研究對象，可以稱之為出版學或對象出版學，目前大多數的理論研究集中于此。另一種是對編輯出版學作為一門學科系統的、學理的思考和研究，需引入元科學或元理論的概念對出版學進行深入反思，為了敘述的方便，或可暫稱之為“元出版學”。與出版學不同的是，元出版學不以出版現實為研究對象，而以出版學為研究對象，不把自身當作關于出版業客觀世界的知識體系，而把自身作為研究出版科學的本質及科學研究方法的元科學。具體說，元出版學是對出版研究的再研究，對出版認識的再認識；元出版學不是以具象的出版、可把握的實在作為研究對象，而是以出版學的性質、特征、形成和發展規律為反思和研究的對象，這樣所形成的科學或理論即為元出版學。元科學是每一個學科發展到某一節點必然達到的研究階段，在出版業加快轉變經濟發展方式之時，編輯出版學學科的理論研究和探索應當更上一個層次，元出版學的誕生和研究正當其時。

編輯出版學的理論架構還應該包括編輯出版的思想研究、哲學研究、文化理性研究及跨學科研究，更需盡快建立學科范式。唯有建立了學科范式，編輯出版學才能找到理論框架的邏輯起點，才能為后來的研究者提供創新的理論基礎。

3優化編輯出版學科的教育體系

編輯出版學學科的建構與發展最終要落在編輯出版的人才養成上。出版業改企轉制、多元化經營的現實導致出版業功利色彩日趨濃重，當利潤和資產成了出版業的剛性指標之后，出版業的文化理性和出版精神日益流失。作為充滿理性色彩的編輯出版學專業教育，不僅要適應社會發展要求，逐步確立與出版市場需求相適應的教育體系，更應該高揚文化理想的旗幟，從教學理念、課程體系設置等方面培育學生的出版精神。出版的精神內涵很豐富，包括文化精神、科學精神、服務精神、商業精神、學習精神、職業精神和職業道德等。文化理想、文化精神、社會責任，是出版精神的主干。出版精神的培育應當成為編輯出版專業教育的邏輯起點和基礎，然后才是專業理論、知識和技能的學習。

出版精神確立之后，是否適應行業需求則成為衡量編輯出版學教育體系科學與否的標準。為了適應行業的需求，案例教學和跨專業教育成為可選擇的人才養成路徑。首先是案例教學體系的建構。編輯出版學科教育體系的建構者完全可以借鑒哈佛大學商學院的案例教學方式，集系統的知識體系、理論框架和案例于一身，通過案例教學服務于學科實踐層面的體系建構。讓人擔心的是，學界專家忙于科研，遠離實踐，其案例教學恐離現實稍遠。令人興奮的是，當今出版產業的領軍人物和專家大多樂于進入高校和科研院所，參與產學研結合和教學活動，無疑能為案例教學提供豐富的素材和堅實的佐證。案例教學強調實踐性，但并非片面強調實踐性，同樣需要理論和理念的導引才能形成完整的教學體系，否則將耽于實操而失去學理。其次是跨專業的教育體系建構。出版社之所以不歡迎編輯出版專業的畢業生，正是因為編輯出版專業的學生知識結構過于單一，只知技巧，卻無專業，只知編輯，卻無深度。只懂得編輯學概論和出版理論是進入不了專業書稿內容的，所以，編輯出版學的教育體系應該提倡跨專業的人才養成模式，但跨專業是有限度的跨專業，否則容易陷入博而不精之窠臼，博以精為首，才能學以致用，適應出版現實的需要。此外，完備的知識體系、能力結構、出版實踐、數字技術及國際視野等皆為當下編輯出版專業教育體系的基本訴求。

編輯出版學是一個動態的、發展的學科，其架構是一個綿延不斷的繼承與發展體系，其發展是一個從自在到自為到自覺的過程，其學科建設是一個時代的命題。學科的歷史定位清楚了，學科體系的建構完整了，學科的繁榮當會蓬勃而至，作為終極目標的人才養成問題自然迎刃而解。

（作者系河北大學新聞傳播學院副教授、中國傳媒大學編輯出版學博士生）

書言書語

生活這么重，而閱讀，使我們輕盈——朱天文

你要承諾、在至尊的上帝面前莊嚴宣誓：每當你進入大學圖書館時，你要專心一意、謙恭而靜默地讀書，愛惜圖書和家具，并使其盡可能長久使用。你不要偷竊、偷換、擦損、扭曲、撕毀、割損、涂抹、損壞任何書籍，在書中寫字、畫線，或以其他任何方式使圖書收到虐待、破壞或損毀，你也不要容許其他任何人做同類的事情。你要盡可能制止其他任何違規者，在獲知他們惡劣行為后的三天之內向大學副校長或其他代理人報告。請把手放在監督的福音書上，愿上帝保佑你。——牛津大學博德利圖書館章程，1610年

（摘編自[美]尼古拉斯·A．巴斯貝恩著，楊傳緯譯：《永恒的圖書館——堅忍與剛毅之二》，上海人民出版社2011年版）