論圖書館在高校學術生態系統構建中的影響力

張足昌　張惠梅　李寶玉

［摘要］大學學術生態系統發展的作用力主要取決于學術主體、學科、課程及科研課題等關鍵性生態因素。該文站在學術生態發展的視角，重新審視了圖書館對高校學術系統發展的影響力，并指出圖書館在學術生態系統建設中發揮作用的若干途徑。

［關鍵詞］學術生態；高校圖書館；生態因子；影響力

［中圖分類號］G250.15［文獻標志碼］A［文章編號］1005-6041（2012）06-0001-04

學術生態是正確反映客觀事物的科學及技術的系統知識在一定社會環境中生存與發展的狀態［1］。學術主體與學術環境共同構成大學學術生態系統。由教師、科研人員組成的學術主體，在學科層面，通過課程、課題與知識型服務等形式完成教學、科研、學術活動等任務。從社會生態學看，高校學術生態是一個不斷與外界進行物質、能量與信息交換的結構系統；從教育生態學看，高校學術發展的方向、成效、范圍依賴于學術主體與系統中促進學術發展的生態因素［2］。美國教育學家伯頓·克拉克說：“學者工作是以知識為素材、學科為基點，以教學研究為技術，因此，學術生態因子應當是‘學科以及以學科為基礎的機構。而個性包容的學術環境、學術資源的獲取與分配都是制約學術發展的關鍵因子。學術資源是否容易獲取、信息溝通是否便利，尤其是學術資源配置能否體現不同發展目標對學科發展的不同要求都制約著學術發展。”［3］作為高校文獻信息中樞的圖書館是高校社會信息化建設的重要基地，是為教學、科研服務的學術性機構，其作用是：為教學、科研提供堅實的文獻資源保障與有力的信息支撐；加強讀者信息素質教育，幫助教學科研人員吸收利用最新科學成果。在以信息化、網絡化為基礎的知識經濟時代，圖書館必須重視自身在構建和諧學術生態系統建設中影響力的發揮。

1大學內部學術發展作用力生態因子分析

大學學術發展內在力量包含學術主體與學科兩個最根本因素［2］。學術主體自身發展變化是學術發展內在力量的主體，學科本身內在規律又決定著高校內部學術分工，同時學者及科研活動在動態發展中又不斷地提升著學術活動品質。

1.1學術發展的內在力量是學術主體發展

高校學術主體指從事學術研究的人員，包括教師、學者、研究人員與研究生群體，他們是學術創造的承擔者，也是學術生態中最活躍的元素。他們往往受傳統學術特質影響，借助已有知識、理論和經驗對科學問題進行假設、分析、探討與推出結論，但是這也制約著學術發展。學術人要在學科建設與創新環境中不斷發展，最重要的因素是：學術人自身必須有一個自我澄清過程——在某種學術理念指導下，對已有知識與能力結構的反思，對自身在所處學術環境下實施學術因素重組的決策性思維及對未來學術方向的把握。這構成了學術主體自身發展的動力。而這種動力最終依靠學術人自身素質發展，包括師資能力、素質與知識結構，學科專業與學緣，學術能力及理念，學術道德與學術成果等因素。這些因素既相互關聯又相互制約。學科建設要上水平、上質量，學科帶頭人的作用十分關鍵。因此，高校應適應重點學科建設需要，培育高素質科研骨干與學科帶頭人。

1.2學科體系建設是學術發展的重要平臺

學科建設是教學、科研實力的基礎，重點學科的數量與水平是衡量辦學質量的重要標尺。當前各高校都把建設重點學科知識體系作為提升教學、科研質量的重要途徑，其目標在于形成學科特色，增強核心競爭力。學科專業內容與結構是人才培養的載體，可以說是學術生態的“小生境”。伯頓·克拉克指出：“學科是學術系統主要‘關切的事……一個范例是一個科學共同體成員共享的東西；反過來，一個科學共同體是由共享一個范例的人們組成的”［4］。這也說明在大學里的資源約束和需求約束必然導致學科發展不平衡，使學科有著重扶植與削減壓縮之別，有重點、普通之分，越是重點扶持的學科越會得到較多資助進而促進該學科專業發展，這也是當前許多高校建設學科體系的重要策略。

1.3課程是學術發展的實質性要素

學科內容的具體化是課程。盡管許多大學以學科組或教研室形式出現，但從教學角度看其本質是課程組。課程組是學術主體的“小生境”［6］，對教師全面發展尤為重要。教師學術思想的形成、對學術前沿的探索、教學研究與改革追求都會在課程組體現。課程建設應遵循學術發展規律，確立“以人為本，以學術為主導”的管理理念。其設置不僅要反映學科特點，滿足學生走向社會實際崗位的需要，還應注重綜合性，有利于主體創新精神與能力的培養。尤其在基礎課程學習階段給學生傳授各種基礎知識，在注重自然科學、社會科學統一教育的前提下，開設人文社會科學課程，提升課程人文教育價值。

1.4科研課題研究是學術發展的內在動力

從科研角度看，課題組是學術主體環境的典型形式，它是科研人員發展的“小生境”［6］，其學術知識與能力、學術觀念與品質、學術立場與意志都會在課題組中得到全面發展、展示與檢驗。課題研究一方面是研究過程的創造性勞動，遇到具體問題、難點需通過信息咨詢借鑒已有經驗；另一方面，課題立項后需持續補充新知識，掌握國內外最新動態以充實課題保證創新性。隨著現代科技飛速發展，學科分支越來越細，研究程度越來越專深，讀者對文獻需求的針對性、專指性越來越強，學科整體化發展趨勢愈加明顯，為此，學術發展必須努力發掘科研課題的開發潛力。

2圖書館對高校學術生態發展的影響力

從以上論述看出，學術發展須經過學科專業與課程的構建與發展，學術人成長、課題研究等學術目標的實現等關鍵性因素的分化、綜合與多階段循環才能形成相對成熟的學術生態系統。而圍繞辦學目標，服務教學和科研是高校圖書館的基本任務，其在學術生態系統建設中的功能主要體現在以下幾個方面。

2.1為重點學科建設服務

重點學科建設是學科建設的重中之重，進行其建設必不可缺的物質基礎便是文獻資源。各高校都有自己的辦學特色與重點學科，圖書館對學科文獻收藏的數量與質量直接關系著重點學科教學成敗。文獻資源建設須以重點學科為核心，構建有重點、全面系統、多層次、多極化載體的文獻資源保障體系，在學術價值、專業領域和學科特色方面形成優勢［7］。為此圖書館應緊跟國內、外學科發展趨勢，廣泛搜集反映各學科前沿的文獻，使讀者形成寬闊的學科視野。同時還應立足培養全面型人才，注重收藏優秀的人文哲社類文獻，不斷提高學生人文素質。現代科研信息需求更趨向個體化、深層次化，不僅需要提供相關文獻信息資源，更需提供相關知識服務，使傳統文獻服務轉變為個性化知識服務。

2.2提高學術人信息能力

瑞典學者瑪瑞恩·麥克凱爾威（McKelvey）在學術生態環境討論中提到“認知環境”概念時指出：“創新是一種求知結果，其本身建立在參與者對環境的理解與其能力與經驗之上。”［8］隨著學術研究多元化發展，信息素質教育已成為圖書館學研究領域的熱點，包括信息能力、信息意識、信息技術、信息素質等概念。提高信息能力即個體內在綜合素質是開展信息素質教育的根本目標。教師個體發展與學術發展一樣，只有通過創新機制，消釋外在生態因素與學術主體發展的不一致性影響，對原有學術功能、結構進行調整更新，才能獲得綜合能力發展。圖書館浩瀚的文獻資源為開展信息能力教育提供了資源保證，其人力、網絡資源又為信息素質教育提供軟、硬件支撐，其以信息活動為主業所匯聚的專門人才既熟知信息檢索、加工與整理技術又有實際工作經驗，可以幫助用戶提高獲取信息的能力，以實現從文獻利用向信息能力教育的嬗變。

2.3挖掘科研學術潛力

當前高校科研體制已變成一個不斷發展創新的開放系統，作為科研工作重要樞紐的圖書館參與服務科研的方式也在發生改變。學科的系統性、情報的綜合性以及以用戶為中心的服務的個性化是科研情報服務的基本要求。圖書館在開展情報綜合分析與對象化檢索傳遞服務的同時，是以文獻傳遞與檢索工作為主。情報服務的基本需求包括：1）空間上的廣泛性，能夠從與學科相關的新興領域獲取信息；2）時間上的連續性，可以從縱向跟蹤學科發展趨勢；3）提煉程度上的深層次性，從對原始和二次文獻的需求轉向對科研過程的綜述報告、趨勢分析、戰略研究支撐。當前基于網絡化的科研服務使用戶對信息需求的層次與所使用資源類型都在發生改變，圖書館應把現有服務與個性化需求結合，如實施網上實時問答等措施隨時為讀者解答問題，或根據特定內容跟蹤數據庫及網絡信息資源及時采集對科研專題有價值的資源發送給用戶。這些都將成為圖書館參與科研及管理最具實效的工作。

2.4營造和諧的學術生態環境

學術發展的遺傳性指學科按學術自身特點自然發展，主要包括對特定生態環境的適應性即按學術特質配置資源、自主發展。而在適應環境的過程中，此學術與特定環境或此學術與彼學術之間總會有物質、信息、能量的輸入或輸出交換，其結果可能出現學術變異即各種不利于學術發展的因素。而圖書館具有從信息分析與文獻統計角度對學科、科研課題進行查新這一自身特長，能夠排除學術不端的文獻或課題，凈化學術環境，保證學術質量［1］。可以說圖書館工作質量直接影響著學術人的認知行為。圖書館只有根據學術主體與學術環境變化，確定適應學術發展的目標并不斷調整學術發展的關鍵性因素，才能夠不斷完善學術遺傳與變異機制。

3圖書館在學術生態系統建設中發揮作用的途徑

3.1學科化服務

高校應培植一個學術主體與學科環境、學術主體與主體之間充滿創造力的學術系統。學科化服務是基于學科主題并將圖書館功能延展至學術主體使用過程的復合動態服務。其服務措施有：

（1）按學科進行資源重組。將各類資源按學科分類便于學術主體參與館藏建設。同一學科服務區應既涵蓋傳統紙質文獻（圖書與期刊），又包含常規電子資源（各類專業數據庫及特種文獻），也包括以各種形式存在的學科、學術信息或專家資料庫、學科動態、知名學者推薦的書目數據等資源［9］。如上海交通大學學術信息資源檢索系統（AIRA）立足學科，不斷追蹤新的發展點進行資源重組，為實現學科重點突破、重點跨越提供支撐，并對該校圖書館電子資源整體進行揭示，現已對92個數據庫實現跨庫檢索。再如濱州醫學院圖書館通過建立中國期刊鏡像站，引進“Springer數據庫”“SDOL數據庫”“維普數據庫”等一系列重要數據庫，并結合醫學特色自建了眼科、神經解剖與呼吸循環三大數據庫，有效提升了本校醫學信息資源利用率。

（2）建設重點學科導航系統。學科導航系統是為用戶提供學科信息導引與檢索的系統，它以學科為單元對Internet上相關學術資源進行搜集、分類、組織與序化。建立導航庫應首先聽取學科專家建議，根據學術帶頭人的研究重點分析學科特色與范圍，從研究對象考證該學科在本校的特質；其次應參考本校專業設置科目掌握學科內容，因為專業設置科目是了解學科建設的重要途徑，如研究生培養方案就較充分地反映了學科建設重點所在［10］。

（3）設立學科館員。學科館員能將學科與信息化服務聯系起來，通過聯絡學術主體及時獲取科研信息需求，為主體提供有針對性的服務。隨著學科間交叉、滲透、融合愈加明顯，用戶對專業化服務的要求也越來越高。將學科館員組建成學科服務團隊或將情報學團隊與學術帶頭人組成共同體，能使不同專業背景的人才聚集在一起，從而產生規模效應，如情報人員應用知識發現、知識挖掘技術為研究人員提供數據，為教學中出現的問題提供解決方案；再如為了確定研究熱點，利用詞頻分析法形成綜述材料建設學科文獻庫或本體知識庫；或將課題服務過程中已專業加工過的知識資源建成Web數據庫［11］。通過對文獻信息的有序組織、有效整合與深度加工，能夠更深入地開發、利用館藏資源。

3.2建立完善的科研情報服務平臺

學術活動的本質是高級認知活動，認知能力要依靠學術活動來增強，而學術活動主要體現在科研方面，因此，圖書館首先應建立完整的定題服務平臺。定題服務是依據科研人員的需要，搜集篩選信息、提供文獻資料、評述發展方向的綜合服務。該服務將從事情報工作的個體組成整體，運用工作流程技術使定題服務在網絡平臺透明展開，并保證服務流程中人的任務、行為與系統的統一。其次，建立知識共享管理模式系統，如將WIKI、RSS、BLOG等社會軟件融入定題知識體系，對服務團隊內外知識資源進行集成、分類重組、建立知識庫，以提高學術人對顯性與隱性知識的利用率。還可以運用知識特征提取、引文分析、分類聚類和關聯規則等核心知識挖掘技術，提供課題研究不同階段所需的、經情報人員提煉過的情報知識。在申報項目與開題時提供研究背景及現狀綜述、預測信息；在課題進行中，提供動態跟蹤數據與相關知識技術、決策性情報分析；在結題與論文進行中提供同類課題的對比分析、論證；在項目完成后，提供查新、引證分析、創新性論證報告等科研評價信息。

3.3提高學術主體信息能力

學術主體素質包括科學文化素質、智力、動手能力和創新能力等，它們是帶有決定性質的因素。與傳統文獻利用教育模式相比，信息能力教育應是立體、綜合式教育模式。該模式宜采用三級教育模式，將信息能力教育分為初級培養、中級教育與高級培訓三個層次［12］。針對培養初級用戶最基本信息獲取能力的目標，可進行基礎知識信息利用基本技能教育；針對使中級用戶獲取信息資源利用與專業檢索方法的培養目標，可開設文獻檢索課，向用戶介紹各類中外文數據庫及網絡資源使用方法；針對培養高級用戶專業信息運用、評價的能力，可以開展專題講座，使師生掌握專題文獻資源利用的途徑，或開通各種信息檢索咨詢，使用戶獨立承擔研究課題。其次，提升學術人信息意識。信息意識是從事科研創新工作的基礎，開辦信息學理論、信息分析、文獻資源利用、信息檢索課程能加深師生對學術研究功用的認知。信息素質教育還應引導師生合理合法利用文獻資源，尊重知識產權，如利用信息技術優勢，舉辦知識產權學術報告或圖書情報專題講座，使讀者提高學術甄別力與敏感度，掌握科學的學術評價方法，提早發現學術中存在的問題，預防學術危機發生。

3.4設立學術成果評價中心

上世紀90年代，科學計量與文獻計量學指標先后被引入英、德、奧地利等國家高校或科研院所進行學術評價。圖書館專深的二次文獻資源為學術成果評價提供了扎實的資源基礎，對學者進行自助式學術引征、對跟蹤學術成果引征都有積極作用。目前，許多高校都采購了SCI、EI、ISTP、CSSCI等二次文獻數據庫，這為學術成果評價提供了可能［13］。同時圖書館參考咨詢系統為學術成果評價提供了極大便利。傳統意義上，處在兩地的引征人員和服務無法實施遠距離成果評價，而通過虛擬咨詢系統以遠程方式開展學術引征，可使原本復雜的工作變得簡單可行。如清華大學圖書館為學術引征設計了一套專門服務系統，在已有資源、人力、技術條件下成立學術成果評價中心，學校發布正式文件確認圖書館出具學術引征報告的權威性；在人員構成上，清華大學精選從事參考咨詢、情報服務的人員，在業務上主要負責搜集整理本校被SCI、EI、ISTP、CSSCI收錄的學術成果數據及被SCI、CSSCI等引用的成果數據，并負責校內外用戶科研成果的引征與查新，同時將引征數據提供給院系。這樣可使院系及時把握全校學術成果總體情況，從而制訂出相應的科研政策，為學科建設服務。學術成果評價中心的設立，不管是對情報服務的深度和學術影響力的提升，還是對整個學術研究的引導及對學術成果評價的客觀性、科學性的促進都大有裨益。

3.5建設和諧學術發展環境

建立可持續發展高等教育體系的核心內容便是建立一個相對平衡、協調共進的學術生態系統。為此圖書館應以讀者為中心，努力推進和諧學術生態環境的建立與發展。如可積極創新教育模式，開展大學生學術文本閱讀指導，從學術文本的主要特點、閱讀方法、選擇方式及學術寫作等方面指導讀者創造性地利用學術文獻，全面提升讀者學習能力［14］；還可以通過多種形式的學術報告、專家講壇、精品課程視頻、信息知識競賽、精選科技展覽、大學生讀書論壇等傳播科學知識，為學術主體構建良好學術發展空間。另一方面，當前高校圖書館已沖破封閉的“疆土”觀念，將自身服務融入社會化服務，以多元化社會知識需求促進自身知識體系發展。如許多圖書館通過舉辦公益講座、展覽書評等各種形式文化活動，為社區、企業、社會讀者提供學習空間，由滿足人們基本的閱讀需求、信息需求到滿足專業學科知識需求。這有利于促進高校圖書館共享學習空間與交互式學習環境的構建。

學術生態系統以學術持續發展為關注對象，是在“生態本位”指導下的教學、科研與智力服務活動。實踐證明，高校以獨有的學術生態環境保證了在其存在的各種群、群落的生命力，只有優化和建立一個良好的學術生態系統，才能保證學科、學術、學術人的良性發展。圖書館作為大學學術資源的承載者和教學科研活動的平臺，在構建學術生態系統中起著關鍵性作用，其工作質量將直接影響學術人的認知行為與高校學術生態發展平衡。圖書館與高校學術生態系統的共生、共榮與協同進化是學術生態發展的本質。圖書館發揮對教學、科研文獻資源的保障功能，促進學術內、外環境之間的融會貫通，并對學術主體產生影響，是學術生態系統穩步發展的關鍵，也是高校圖書館促進自我發展的最有力保障。

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