城市留守兒童常見教育問題淺析

【摘要】由于眾多年輕父母成為社會進步與城市建設的中流砥柱，繁忙的工作使之無暇顧及子女的教育，因此產生了大批“城市留守兒童”，相對于“農村留守兒童”來說，城市的留守兒童面臨著更多教育問題。

【關鍵詞】城市留守兒童；常見；教育問題

隨著社會的不斷進步與城市建設步伐的加快，眾多年輕的父母成為單位乃至整個社會的中流砥柱，他們把更多的時間和精力用在工作、應酬與人際交往當中，因此，社會中悄然出現了一大批“城市留守兒童”。這部分孩子與真正的“留守兒童”相比，他們生活富裕，家庭狀況良好，他們的父母雖然就在身邊，但是因為工作太忙或是交際太多，與孩子見面的機會不多，即便學校召開家長會，也是極少能看到他們父母的身影。

形成城市留守兒童的因素比較多元化，例如父母異地打工、父母進修學習、父母掛職下鄉、父母異地開公司或被派往異地工作、父母離異、父母工作繁忙；還有一種就是父母為了孩子能接受更好的教育，在異地購房，把孩子戶口遷入異地，這些孩子往往被寄養在親戚或學校、教師家里，也是一種新的“城市留守兒童”。由于成因的不同，城市留守兒童產生的教育問題也各不相同。但最常見的通常有以下幾種：

一、家庭親情缺失導致心理缺陷明顯

由于父母長期不在孩子身邊，相互之間的交流、溝通也就相對的減少。孩子長期不能和他們的父母生活在一起，得不到父母在身邊的親自的照顧和關愛，從而影響了留守兒童對父母的信任和依戀，使得孩子與父母之間的親情越來越淡薄。例如：現在許多家長為了方便，中午把孩子送到學校就近的小飯桌，有的甚至晚上也托管在小飯桌或者老師家中。由于父母不能照顧孩子，溝通較少，就想辦法在金錢上滿足孩子，漸漸的，孩子有了什么想法也只會埋在心里，不再與父母溝通。久而久之，惡性循環導致父母與孩子之間的親情越來越淡漠，相互之間的距離也越來越遠。

不少兒童因為長期不和父母在一起生活，在日常生活中得不到父母的關愛，即使在生活中遇到了困難也不能從父母那里得到感情上的支持。學習和生活中出現的錯誤得不到父母當面開導，隨著時間的慢慢累積，天長日久就容易引發一系列的兒童心理問題。

親子關系是孩子健康成長過程中至關重要的一種教育資源。經常與子女進行情感交流，與子女進行互動的父母，更易成為孩子傾訴心聲的對象。作為父母在詢問孩子的學習狀況時，不應只側重于分數，更多的應關心孩子的起居生活、在學校與同學間的交往情況等等，讓他們充分感受親情的溫暖。經常不能陪伴孩子的父母可以選擇打電話的方式與孩子溝通，多了解孩子的學習、生活情況；隨時隨地掌握孩子成長的動向，及時的發現問題并針對問題加以解決。

二、隔代教育錯位導致價值觀念扭曲

城市留守兒童另一個比較突出的教育問題就是隔代教育錯位導致的價值觀的扭曲。

特殊的國情（獨生子女）、傳統的家庭教育觀念等，都使得祖輩對于隔代的兒孫，采取一些不科學不符合現代家庭教育思想的手段。也許對待自己的子女會嚴格要求，獎懲有度，但是對孫輩則會過于溺愛。這是由于我們的祖輩生活的年代子女眾多、年輕的時候因為工作繁忙，根本無暇抽出更多的時間來照顧子女，退休后沒有了繁雜的工作壓力，擁有了更多閑暇的時光，因此，他們把年輕時未能傾注的親子之愛一股腦的傾注于孫輩的身上，而這些孫輩們多為獨生子女，又遠離父母。所以，在這種家庭中祖輩對孫輩們百般依從、過分溺愛，使孫輩們從小就養成了嬌生慣養，好逸惡勞、不思進取的不良品行習慣。

其次，祖輩們和孫輩之間在日常的家庭活動中缺乏有效的情感溝通，使孩子覺得心事無處傾訴。由于所處時代的不同及所受教育的差異，孫輩與祖輩很少有能談到一起的話題。孩子們常常會覺得跟祖輩談自己學習中或身邊發生的一些事情他們聽不懂，也得不到共鳴。因此，“代溝”意識使他們把這種需要交流對象的選擇為自己的同伴。再加上當今孩子的早熟以及少數傳媒的負面引導，部分稍大一點的孩子把異性同學選擇為傾訴的對象，甚至發展為“早戀”。這種不正常的情感交流方式，對學生的身心健康成長極為不利。

三、監護管理疏漏導致行為習慣不良

在城市留守兒童中有很大一部分都屬于非親屬托管。家長為了方便孩子中午吃飯和晚上輔導作業，孩子要么被托管在小飯桌，要么被托管到學校老師的家中。托管人不是孩子的父母，在對孩子進行教育時存在顧慮，特別是在孩子做錯事時不知道應該怎么樣去教育他們，因為孩子不是自己的，教育過于嚴厲恐怕孩子不接受的同時跟父母反應有偏差，造成孩子父母的不滿。又因為孩子的父母回家之后更多關心的是孩子的學習和身體，所以，他們往往只關注孩子的安全及學習成績怎樣，卻忽略了其他方面，尤其是習慣養成方面的教育。例如本來作為家中成員應當承擔的一些必要的家務，肯定不會讓被托管的孩子去做；再比如良好的生活、學校習慣都會被疏忽。由于監管人員的顧慮和疏漏，孩子的自理能力、合作交流能力、學習生活中的自覺性及必要的家庭責任意識都會比其他孩子差，導致不良行為習慣的產生。

總之，城市留守兒童作為新興的一個社會群體，已經成為時代發展的必然產物，而其教育問題已成為當下最主要的任務，想要很好的解決這個問題，僅僅靠學校單方面是不夠的。家、校、社會應該攜起手來，共同構筑起以學校為中心的、關愛“城市留守兒童”的大環境，建立起一套行之有效的機制，創設良好的生活、學習環境，幫助城市留守兒童樹立生活和學習的自信心，培養他們良好的行為習慣，讓他們能夠健康快樂地成長在祖國的藍天下！

參考文獻：

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[4]王東宇.小學“留守孩”個性特征及教育對策初探[J].健康心理學雜志，2002

作者簡介：

郭劍 ，女 ，2001年6月畢業于西北民族學院音樂舞蹈系音樂專業.就職于蘭州市城關區南河小學，現任南河小學副校長，小學高級教師。蘭州市骨干教師，蘭州市音樂學科帶頭人。撰寫的多篇論文、教案曾獲國家、省、市、區各級獎項，并有多篇論文發表、收錄于國家級、省級刊物。由于學校工作需要近年來主要致力于研究“流動留守兒童教育問題”。