淺談初中科學新課程理念下的學生評價

黃祖翻

一、 傳統(tǒng)評價存在的弊端

傳統(tǒng)的評價存在以下的弊端：

（1）評價內容——仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質的考查。

（2）評價標準——仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值。

（3）評價方法——仍以傳統(tǒng)的筆試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質性的評價手段與方法。

（4）評價主體——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。

（5）評價重心——仍過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

二、建立形成性和發(fā)展性相結合的評價體系

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：加快改革招生考試和評價制度，改變“一次考試定終身”的狀況。建立符合素質教育要求的對學校、教師和學生的評價機制。鼓勵社會各界、家長和學生以適當方式參與對學校工作的評價。

（1）科學課程評價的理論依據(jù)。依據(jù)“多元智能”理論，建立新的學生評價體系。美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納創(chuàng)立的多元智能理論在世界范圍內引起較大反響,究其主要原因是這一理論對傳統(tǒng)的“一元智能”理論提出了挑戰(zhàn),向傳統(tǒng)的評估學生能力的觀念提出挑戰(zhàn)。加德納認為，人的智能是多元的，至少有七項，包括語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間思維智能、肢體運作智能、音樂智能、交際智能和自律智能。《基礎教育課程改革綱要(試行)》“課程評價”中明確規(guī)定:“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發(fā)展。”我想我們都在尋求一種評價方式，這種評價方式是一種快樂、平等的評價方式；是一種能賞識學生能激發(fā)學生更大的創(chuàng)造潛能的一種評價方式；是一種能在評價的過程中不斷改進學習方法并糾正不良行為的評價方式。

（2）科學課程評價的主體和內容。建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。不僅關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。評價指標體系包括學生的學習目標和一般性發(fā)展目標，如學生在道德品質、學習的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸多方面的發(fā)展。此外，需要注意將形成性評價與終結性評價有機地相結合，將定性與定量的方法相結合，只有這樣，關注過程的形成性評價方法和質性的評價方法才能落到實處，引起教師和學生的重視。

評價的內容包括：①對科學探究的評價。具體是提出科學問題，進行猜想和假設，制定計劃、設計實驗，觀察與實驗、獲取事實與證據(jù)，檢驗與評價，表達與交流等六個方面。評價目的在于促進學生探究性學習方式的形成和水平的提高，通過評價改進教師的教學行為和學生的學習行為，強化探究性學習中重視過程、應用、體驗和師生參與四個原則，激勵學生樂于探究、學會探究，促使增值向更有利于學生的方向發(fā)展。②對科學知識與技能的評價。具體是生命科學、物質科學、地球宇宙和空間科學三個領域內容標準提出的科學知識要求；觀察技能、實驗技能和查閱信息資料技能等方面。③對科學態(tài)度、情感與價值觀的評價。如：是否積極參與、熱情關注，實驗是否實事求是，興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神等。

（3）科學課程評價的原則和方法。評價的原則強調過程和應用，評價主要體現(xiàn)在通過課堂探究、課題探究、活動探究三大途徑，對教與學的過程及結果進行評價，強調以過程的評價為主。評價的重點是學生參與探究學習的過程，如課堂教學中學生主動參與探究教學的情況，課題探究中學生自行開展課題研究的情況，活動探究中學生自主選題和策劃的情況。同時，我們也兼顧學生學習的結果，即課堂探究的效果、課題研究的成果、活動探究的結果。學生應用學到的基礎知識，掌握的基本技能去解決實際問題；在問題提出和解決中主動獲取知識、應用知識；促進學生對知識價值的反思,加深對知識內涵的理解和掌握,建構知識的網(wǎng)絡和結構；激勵學生的主動探究，使創(chuàng)新勇氣和綜合能力得到發(fā)展。

評價方法重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，如行為觀察、情景測驗、學習日記等，全面描述學生發(fā)展的狀況，而不僅僅依靠筆試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段。應根據(jù)考試的目的、性質、對象等，選擇靈活多樣的考試方法，加強對學生能力和素質的考查；改變過分注重分數(shù)、簡單地以考試結果對學生進行分類的做法，應對考試結果做出分析、說明和建議，即關注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中的需要。幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。課堂上進行互動即時性評價，學生所獲得的最經常的評價應該是來自課堂上老師的賞識和同學的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要進行即時評價，對每一個同學的出色表現(xiàn)都給一聲喝彩，對每一次個性的表露都給與評判，這樣在一次次的激勵中學生會獲得不竭的發(fā)展動力。

課堂上的即時評價固然必要，但在日常的學習中，學生的眾多表現(xiàn)都是他們發(fā)展的足跡，這些足跡就是我們評價的依據(jù)，所以搞好過程評價還需要為學生建立學習評價檔案，記錄學生發(fā)展的足跡。建立學生學習評價檔案主要是指收集、記錄學生自己、教師、家長或同伴做出評價的有關材料及其他說明學生進步的證據(jù)與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。這種檔案，在《科學課程標準》中包括：單元知識總結；疑難問題及其解答；探究活動的設計方案與過程記錄；自己的學習方法和策略；自我評價的結論；他人評價的結果。將學生在學習過程中的小制作、小設計、小論文、小劇本和小報刊、小實驗進行收集，定期進行成果展示，增加學生的成就感，以激發(fā)其興趣。期中或期末進行總評。這種評價應是各評價主體的綜合、過程評價與終結性評價的綜合、質性評價和量化評價的綜合。

新評價體系不再強調甄別與選拔功能而是提倡發(fā)展性評價；新評價體系以知識技能為主的評價標準而是多元化的評價指標；新評價體系不再是單一的教師評價而是強調互動的自評與他評相結合；新評價體系不再是單純的量化評價而是質性評價，定量與定性相結合； 新評價體系不再只是終結性評價而是要注重過程。